《青少年心理发展与教育》的几点思考和分析
2015-09-25 20:12阅读：
1. 如何理解心理发展
发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。首先，从种系角度看心理发展指的是从动物到人类的心理演变过程，即心理发展包括动物和人类两类的心理进化过程。人类心理发展的特点为有意识的心理、社会性的心理、有语言功能的心理。其次，从个体角度看心理发展：指从出生到死亡整个心理的变化过程（过程角度），或是包括认知发展和个性社会性发展（内容角度）。
霍尔的复演说认为，个体的心理发展或多或少地复演了种系进化的历史。
从个体角度看心理发展，认知发展包括认知结构的发展和认知功能的变化。在具体内容上，包括感知觉、记忆、思维、言语等方面的发展变化。个体心理发展具有：连续性与阶段性；方向性和不可逆性；不平衡性；个别差异性的特点。
从人生全程发展观看，人生可以分为胎儿期、乳儿期等9个阶段。青少年处于儿童向成人过渡的时期，在生理发展方面，处于身体发育的第二高峰期，在心理发展方面，处于半儿童半成人的矛盾时期。
教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的心理变化。青少年的心理发展包括：青少年认知的发展和青少年个性与社会性发展。
2. 青少年心理发展的一般特点
青少年处于儿童向成人过渡的时期（11、12岁到16、17岁），在生理发展方面，处于身体发育的第二高峰期，在心理发展方面，处于半儿童半成人的矛盾时期，称心理断乳期，青少年的心理发展包括认知的发展及个性与社会性发展，具体表现在：
认知能力发展方面：认知开始具有目的性，但往往片面、表面，思维具有一定的弹性，具体形象思维仍在起作用，抽象逻辑思维发展较快。想象活跃，创造想象能力发展。
感情意志发展方面：情感丰富，充满活力、热情。同时由于身心发育尚未完全成熟，心理稳定性较差，情绪波动强烈，易冲动，对情感、情绪的自我调控能力还不够。
个性发展方面：个性倾向正在初步形成，但不稳定。自我意识增强，有较强的自信心和自尊心，由于自我意识的发展渐渐学会评价别人和自己的个性品质。
总体来说，青少年心理发展的一般特点可
总结为：
1 过渡性：青少年处于一个半幼稚、半成熟的时期，独立性与依赖性错综复杂的时期，充满矛盾的时期；
2
动荡性：处于青少年时期的个体思维比较敏捷，他们的情绪发展更为激烈，容易受外部环境的感染与影响，因此在行为、情绪上表现得很不稳定；
3
闭锁性：青少年自我与社会的同一性仍处于发展之中，因此青少年只会向外界展示他认为的对他的社会化有利的内容，而将一些矛盾的、迷茫的心理困惑等他们认为对自己不利的心理特征隐藏起来，因此他们具有较多的心理问题；
4
社会性：青少年的这些特征归根到底是因为个体必须经历由单个的人向社会的人的转变过程，青少年发展中的危机能否得到有效的解决则是个体的自我成长与社会环境共同决定的，良好的社会环境对青少年心理发展起到举足轻重的作用。
3. 青少年发展与教育于教育有何帮助和意义
（一）了解青少年心理发展特征对教育的意义
学习这门课程既可以了解学生的认知发展规律、个性社会性发展规律，也可以掌握学生的学习规律、知识迁移规律，对教学实践活动起着很重要的指导作用。运用教学规律进行教育活动，避免盲目教学，提高教学效果。
了解青少年心理发展特征能够依据特征做到因材施教。虽然大部分学生经历的发展阶段相似，但每个学生在具体阶段停留的时间、发展的深度广度、是否会后退能情况都不同，在学习了青少年的个体特征后，教师便能做好准备，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（二）了解青少年心理发展理论对教育的意义
每位教育工作者都必须具有一定的理论知识，以此才能指导具体实践活动。发展与教育心理学的首要任务就在于揭示学生掌握知识、形成技能、获得策略、发展能力、形成品德的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。此外，教师通过理论指导实践，才能在研究中发现新问题，找到新思路、新视角。
4. 如何才能成为专家型教师
所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家水平的知识。高效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。
与新手教师相比，专家型教师的工作是高效率的。创造性的洞察力。完善的教学监控能力。较强的个人教学效能感
。
如何成为一名专家型教师？什么是教师的成功之道？
（一）加强理论学习，优化知识结构
教师理论水平的提升、知识的积累和能力的增强，除了在师范院校的学习，还必须在日常教学生活中不断进行系统的理论学习。这是由于，首先，理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学观念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程。其次，教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。具体的操作方法也常常是在特定的背景中使用才行之有效，若缺乏理论根基，只知道做什么和怎么做，而不知道为什么要这样做，也不知道情况有所改变时是否需要改变，在实践中不仅易出偏差，而且操作方法也不能灵活迁移到类似的教育教学情境之中，更不会在教育教学实际中加以创新和发展。当一个人开始其教师职业生涯时，就需要树立终身学习的理念，不断进行理论学习。理论学习的内容既包括陈述性知识（有关“是什么”的知识，如自然科学中的新发现、新理论，人文学科中的新思想、新观念），也包括程序性知识（有关“如何做”的知识，如教学策略、教学技能等）。这样才能随时了解教育教学的新近发展动态，掌握新的教学方法，学习使用最新教学技术，及时吸纳所教学科和教育学科的最新研究成果，扬弃自己知识结构和观念系统中陈旧和不合时宜的成分，进行知识和观念的更新重构。在理论学习时应对各种新观点和现象保持开放的心态，把自己现有的教育教学理念、理论和教学方式方法的合理性放在接受挑战和审视的位置，对其检查、修订和改进。理论学习的方式多种多样，专业书籍、报刊杂志、网络、大学选修课程、假期为教师举办的专业培训班，或者教师所在学校的一些组织都能为理论学习提供机会。
（二）借鉴他人经验，加快自身发展
教育教学工作中充满了各种不确定性，在实践中遇到的问题多数与教师素质的结构不良问题有关。从书本上得来的理论并不一定就能解决实践中的疑难问题。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但也是远远不够的，还必须在实践中学习活的教育教学知识和技能，即优秀教师的教学经验。
教研组是教师成长的专业环境，在教研活动中，观摩和分析优秀教师的教学活动对年轻教师的成长非常重要。当然，观摩和分析的过程绝不是对别人思想、经验的生搬硬套，它必须随教学情境的不同而作相应调整，并通过与教师个人经验的整合而变为自己认知结构的一部分。课堂教学观摩就是一种典型的研究其他教师经验的“做中学”的专业发展途径。它分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师，宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。在观摩中教师不但要注意“听”，还要着重“看”。其目的是促进教师专业性发展而非考核考评，因而常常是同事、同级之间的互助指导。它包括三个环节：观摩前的共同准备、观摩过程、观摩后的共同讨论，其中讨论是重要的一环，是有充分切磋的交流。因此，观摩者要在教案的设计上提出建议，帮忙收集资料和进行课前准备，共同商定课后将要讨论的问题或范围。这既减轻授课者的压力，也使观摩者卷入教学中而非置身事外。非组织化观摩则要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。如案例教学(case
methods of
teaching)就是通过对一个个含有问题在内的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。它是传递理论、原理的最强有力的方式。在案例教学中，教师分析讨论案例中的教学情境和师生的各种反应，辨别出其中所包含的基本原理和规律，把案例中隐含的有关理论展示出来，并通过讨论解释说明为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理，就能促使教师对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。不仅如此，还要考察情形已有所变化的案例，讨论如何把先前案例中的理论转变成解决新情形新问题的变式。这样，理论就可以被迁移，能够产生变式。因此，教师在选择案例前，先要确定哪些基本原理是要通过案例教学揭示出的，然后再选择能够说明这些原理、理论的案例；在讨论分析案例时，针对案例中的重点难点（如教学策略、教学技巧等）进行分析；不要停留在具体的事实上，而要挖掘事实背后的规律；对不同的观点不要持批判的态度，鼓励表达观点；总结放在讨论的最后进行。
（三）参与行动研究，提高自身素质
当前，教师即研究者的理念备受重视，这一理念产生于行动研究理论。行动研究是指由教学第一线的教师、教学管理人员和专家学者共同合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识的活动。它包括三个方面：（1）它是一种把行动和研究结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义；（2）它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动；（3）行动研究的价值不在于理论的完成与新知的获得，而是注重实际问题的解决状况。由此可见，行动研究正是斯滕豪斯提出的“在教室里检验已有理论”的具体应用。
行动研究的模式可从不同角度进行分类。按研究侧重点来分有：（1）教师为验证与教学实践问题有关的理论假设而进行研究，需进行实验或调查，并统计数据；（2）教师为解决自己教学实践中的问题而进行研究，可使用访谈、测验或问卷调查法等科学方法，也可使用教师个人资料，如教学日记、录像、课后小结、教学自传、合作自传等；（3）教师对其教学实践进行批判性反思。从参与者成分的角度又可分为：（1）独立模式，教师独立进行，通过对教学实践进行批判式反思，采取相应措施改进教学；（2）合作模式，教师与专家（大学科研人员或资深教师）合作，二者协商提出研究问题，共同确定研究方法、程序及评价标准；（3）支持模式，由教师自己选择研究问题，自主决定研究方案，专家或其他教师作为咨询辅助者帮助教师形成理论假设、安排具体研究方法，并共同评价研究过程和结果。在最初进行研究时，单个教师由于经验和研究理论、方法的局限，最好采用合作或支持模式，形成合作支持小组，小组人数一般为2~5名。合作是否富有成效，关键在于分工合作、相互支持，因此需处理好关系。（赵霞：《行动研究与教师专业发展》，载《苏州教育学院学报》，2002（1）。）
行动研究包括四个步骤。（1）发现和界定问题。在教学中遇到困难、产生怀疑、感到费解时，可进一步分析疑难的性质、关系及可能原因，并确定疑难问题的范围。（2）提出假设。当教师遇到疑难时会在头脑中产生可能的解释，但这还不是用以研究的假设，需收集、分析和整理有关文献资料，了解他人对此类问题的研究假设、方法、研究工具、程序和结论，并结合自己的问题形成可验证的假设和研究方案。具体包括：确定研究对象（取样），选择研究工具（调查问卷或量表、教材、教法等），确定研究方法（调查法、观察法、访谈法、文献分析法或实验法），拟订研究程序。因此提出假设不仅包括提出自己对问题的解释，还需要确定验证假设的办法。（3）检验假设。按第二步中设想的方案实施，收集并分析研究结果（如问卷调查或实验数据）。（4）获得结论。通过分析资料和数据，提出建议及推广办法。以上四个步骤首尾相接，螺旋上升，循环发展。
（四）进行教学反思，提高教学能力
美国心理学家波斯纳（Posner）曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。也有研究表明，高水平的课后评估和反思能力的获得是熟手型教师向专家型教师转化的关键变量。（连榕：《新手—熟手—专家型教师心理特征的比较》，载《心理学报》，2004（1）。）反思是立足于自我之外批判地考察自己的行为及情境。教师的自我反思是以自己的实践过程为思考对象，来对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。反思不仅是一种能力，更是一种意识，是教师职业生活的态度和方式。这种生活态度和方式能够促进教师的自我觉察水平，有助于教师向专家型发展。
教师专业成长的反思可从自我指向反思和任务指向反思两个方面入手：一方面对自我进行反思，如反思自己的教学观念是否符合现代教学思想，自己对教师这一职业是否具有强烈的责任感，在教育教学活动中是否情绪稳定、热爱学生，自己的特征适合哪些教学方法，是否分析了学生的能力起始水平、学习风格，是否了解学生的背景……另一方面对自身的教学目标、教学任务、教学策略的使用等因素进行反思，如能否用明确、具体、有针对性的关键词来表示教学目标，能否谈出学生在学习后的具体行为变化，针对新课、练习课、复习课等不同类型的课如何选择教学方法，今天对课堂突发事件的处理方式恰当吗……并根据自己的实际情况在课堂教学中有意识地运用，摸索出有效教学活动和策略，以形成自己的教学风格。
新手型教师的反思能力的培养可以从对其自身教学技能的反思开始。最初可以阅读教育心理学、教学心理学、课程设计方面的书，形成完整的教育教学理论体系，使自己能在教学实际中分析当时的教学情境，有意识地运用理论作指导，以形成关于教学的认知图式。同时需要参考优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；然后选择不同课型，如学习新课、练习课、复习课等进行教案设计。接着进行教学实践，请经验丰富而又乐于指导的专家型教师进行指导与反馈，并就教学法方面的一些问题，请求他们解释自己所用的教学策略，新手型教师再在此基础上对自己的教学进行调整和改进。
一般型教师的反思训练可从反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平开始。要注意收集，看看哪些教学策略是任何教学活动必不可少的，自己适合哪些教学方法，如何应对课堂突发事件，如何知觉学生的非言语线索等。然后根据专家型教师对自身教学行为的评价，找到自身的差距，以提高教学监控能力的有效性和教学策略把握的自觉性。单纯的内省反思活动通常比较模糊，难以深入，而在与人交流中，可以使人的思维清晰，同时来自对方的反馈又会激起自己更深入的思考。因此，在反思中，教师应该注意在与其他教师的交流中反观自己的意识与行为，加深对自己的了解、对教学过程的体验，既要反思在教学各环节中自己是否熟练应用各技能，也要反思隐藏在教学实践背后的深层教育教学观念和思想。最后，把自己的体会写成教学心得或经验总结。
