新浪博客

幼儿游戏活动中教师角色的转换

2014-11-03 12:21阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5322974515

幼儿游戏活动中教师角色的转换
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教师的高控制，高指导下进行的。孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在游戏活动中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展游戏时，担任支持者、合作者、引导者、观察者的角色。
一、孩子的支持者
孩子希望在成人的世界得到肯定，希望得到更多人的认可。蒙台梭利把孩子的游戏称之为“工作”。或许成人都希望自己的“工作”得到领导和周围人的认可。那么，孩子同样如此，游戏是他们的“工作”，他们也希望得到周围人肯定的目光和称赞。
因此，成人的认可和支持显得尤为重要。这将直接影响孩子参与“工作”的热情及“工作”的质量。教师在孩子参与“工作”之前，以及孩子在“工作”中，100%的信任
，100%的支持是孩子参与的最好动力，在教师的鼓励和肯定中，孩子能够无限的发挥他们独特的创造力和想象力，让孩子在游戏活动当中，创意的、大胆的进行。如何成为孩子游戏的支持者呢？首先，可以从材料提供的支持，孩子能够用任何物品代替，模拟生活经验。因为面向的是集体，孩子会呈现出不同的游戏水平，那么在材料的提供方面，应为幼儿提供不同层次的材料，种类丰富，以便幼儿自由选择自己的需要。在材料的数量上，我们应该提供足够的数量，避免幼儿之间争抢。在情绪情感方面，我们以及其正面的语言鼓励幼儿，让幼儿能用积极的热情投入到活动当中。
案例:一次户外活动时间,阳阳选择了和几个小伙伴玩“梅花桩”，开始的时候，他们选择将梅花桩高的矮的循环摆放成一条路；经过一轮游戏后，每个孩子都轻而易举的通过了。其中两个孩子离开了游戏，阳阳换了一种摆放形式，摆好之后，又有小朋友加入，一个小朋友不小心摔了一下，阳阳“哈哈”大笑起来，很有成就感的样子，继而又不好意思的望望我。我只是微微一笑边挪开了视线。那个小朋友爬起来继续往前走，顺利通过了。阳阳又开始搬运了，他没能难倒小朋友似乎有些不甘心。这次他试着将两个矮的梅花桩叠在一起摆放在地上，他一边为自己的想法得意着，一边用征询的眼神望着旁边的我。我对他说：“你可以试试，但是请保护好走这条路的小朋友。”他开始信心满满地摆起来，还提示小伙伴们像他那样摆，当伙伴们来尝试走过时，他试着用手扶着小朋友慢慢走”。还不住的提醒小朋友“慢点走”。
案例分析：游戏是孩子自发自愿的活动，他们在游戏活动当中，反映已有的生活经验，同时也会有新的想法产生，在孩子缺乏一定的生活经验和判断的时候，会用征询意见的形式向成人“求助”，成人特别是老师在孩子的眼里是“模范”，是重要的模仿对象，因为成人的支持和肯定，对孩子的游戏程度、游戏水平的发展具有重要的作用。
二、孩子的合作者
合作市孩子是否能适应社会，立足社会不可或缺的重要能力，教师不仅仅要培养幼儿与幼儿之间的合作，也应重视幼儿与成人的合作意识，当然包括家长和教师。因此，合作的意识地培养，显得尤为重要。
在现有能力水平的基础上进行游戏活动，孩子们总会不断的重复，再重复，遇到不能攻克的难题时，孩子会努力尝试，但是在这个过程中，他们会一再失败，最终会因找不到方法而选择放弃。在任何游戏活动当中,教师都应该引导幼儿将游戏坚持到底。教师在班级里,和孩子不仅仅是师生关系,同时也是朋友,也是伙伴。教师的参与，能让孩子深切体会到老师真正地支持着他们，鼓励着他们，将老师作为朋友，作为伙伴。这样，让孩子的积极性更好了。
三、游戏的引导者
《幼儿园教育指导纲要》中指出，要成为孩子活动的引导者，就应该关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。孩子在活动过程中，会因为自身的年龄特点、生活经验等因素的影响，让游戏活动的创造性和延续性受到限制,那么教师在成为了孩子的合作者后,在合作的过程中,教师不仅仅是合作当中最普通的一员,而应该在孩子的游戏活动进行到“瓶颈”的时候，适时适度的使用询问、尝试等方式激发幼儿继续进行的欲望。当然教师要把握好这个“适时”、“”适度的火候，针对不同性格、不同年龄、不同能力水平的幼儿，这个“时”这个“度”也会因此而不同。这就表明了师幼既是以探究合作者的角色进行的活动，更需要适时引导幼儿发展。需要引导的方向和程度，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
四、游戏的观察者
教师在活动中要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏盒偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师要善于去发现，去观察。我们的观察不仅仅有利于我们对当时活动的一个评价，也有利于教师反思教学行为的有效性，也能更加准确的把握幼儿的现在有水平。那么如何发现，如何观察呢？首先，作为教师，我们应该有目标，不同的年龄段，不同的游戏，孩子能从中获得什么？提供的材料对幼儿能力的要求和挑战又是什么？从这些问题点切入，相信教师对自己的观察重点也会更加的清晰了。那么，我们从以下几个方面：首先，应该是幼儿的积极性，都说兴趣是最好的老师，当幼儿对材料产生了好奇，产生了兴趣，才会进一步的深入到游戏活动中去。其次，就是对材料的操作和使用的过程，孩子在按照教师听材料时预设的目标进行游戏呢，还是在按照孩子自己的独特创意在进行呢？再次，孩子投入游戏材料时候的专注度，在现有水平的基础上，他们操作的顺利吗？中途有无出现对孩子现有水平的挑战，如何出现这样的挑战，孩子会用什么样的方式和态度去应付？等等问题的提出，那么教师每次游戏活动，找到观察的切入点，深入下去观察和记录，就不难发现很多深思都不能找到的答案了。相信您的观察不仅仅是对孩子能力提升的催化剂，也是教师专业能力提升的一个很好的方法。
游戏活动中，教师把握好自己的角色，并不是需要我们身兼几职的在活动现场穿梭，而是我们应该适时的进入，适时的退出。进入即是与孩子的情感互动，也是引导的一个绝佳时机。退出，即是对幼儿的鼓励、肯定和支持，也是一个观察的绝佳时机。

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享