浅谈幼儿在结构游戏中的创新能力及指导策略
2014-11-11 18:43阅读：
【摘要】
游戏是幼儿园的基本活动，是最常见、醉受幼儿喜爱的活动，游戏活动对幼儿的发展具有重要的价值体现，它对尝试挖掘每一个幼儿的创造潜能并对其加以培养具有积极的导向作用。结构游戏是幼儿主动的、创造性的反应了现实生活的经验，在幼儿进行结构游戏的这一过程中蕴含着许多的教育契机和教育价值，而我们教师就充当了非常重要的角色，指导并且引导幼儿，促进幼儿更完善的发展。
【关键词】结构游戏、创造性、教师指导、教育价值
1.结构游戏的内容
1.1结构游戏的概念
结构游戏，是指运用各种结构玩具或结构材料，如：积木、建筑材料、沙土、纸板等，来进行构造活动的游戏。在我们的幼儿园中，最常用的的结构材料有制造类、废旧材料类、自然物类。结构游戏离不开多种多样的结构型材料，而结构材料又是幼儿开展结构游戏活动的基础条件。
1.2结构游戏的特点
在结构游戏中，幼儿可以利用各种各样的材料并且可以按照自己的愿望和想象去进行构造，从而增进对事物的了解与认识，有效的发展幼儿的想象力与创造力。在幼儿园中，按结构游戏中提供的材料可以分为几下几个类型：积木游戏、积竹游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪的游戏这几类，由此可见结构游戏的材料不仅丰富异常，而且种类较之其他的游戏也十分丰富。幼儿可以通过自己动手尝试操作或者自己探索新的游戏玩法，在这些过程中幼儿就会自己开动小脑筋，不断的去探索与发现，在游戏中渐渐地已经有了一定的创新能力。
结构游戏也是一种以结构材料为素材的造型艺术活动。由于年龄的限制和思维发展的不完善，幼儿对于材料不能
一下子就掌握，知道玩具使用的小窍门，那么，这就需要幼儿进行构思，在自己动手尝试操作或与同伴的交流中，逐步的掌握艺术造型的简单知识与技能（如搭建是造型的色彩、对称、平衡性、空间位置、大小的比例等），这些都是培养幼儿创造性的过程。
2.幼儿结构游戏的教育价值
2.1内容的综合性
内容的综合性是在物品建构的基础上而言的，主要表现在艺术与艺科学的综合上。结构游戏可以把科学与艺术很好地融合在一起，体现出一加一大于二的这种升华的效果。在物品建构中,作品和材料是两个最基本的要素。结构游戏的材料具有操作性、灵活性、规则性的特点,而由这些材料构建出来的作品则具有创造性、结构性和开放性。作品由可结构材料来组成，所以作品具有了结构性，然而想要形成稳定的结构，则需要以科学性作为支架；由于材料具有灵活性和操作性额特点，因此材料可以被建构成各种各样的结构与造型，从而使作品又具有了开放性的这一特点；在多种多样的作品结构中，凡是具有创造性的作品则会有它独特的美感和想象力。从游戏的作品中再联系到现实生活中的建构作品，如世博会上各国富有特色和创意的展馆，无一不是科学与艺术的结合。
结构游戏中的科学内容主要体现在物与物的关系和认识客体的性质上。例如，幼儿早晨来园时，幼儿可以自主选择游戏玩具，这时，有几个幼儿选择玩积木这一玩具，这时的幼儿有足够的时间去挑选积木，观察积木，和积木近距离接触并且动手操作积木，幼儿可以更直接的获得关于积木大小、形状、颜色数量、长短等客观具体的感性经验。与此同时，幼儿通过多次使用积木构建各种物体，在游戏的过程中获得许多积木与积木之间的关系与性质。当幼儿在游戏的过程中，他们不得不开始思考一些问题，例如：整体与部分之间的关系；搭积木时如何使建筑物保持平衡，怎样将楼房垒的又高又稳，不容易倒塌；用积木搭堡垒时，如何将堡垒建的坚固而又坚实，诸如此类的问题，都需要幼儿去思考，去创造，而在这一过程中，幼儿的创造性能力又得到了提升。
2.2发展的整体性
发展的整体性强调的是幼儿在进行结构游戏时所存在的认知建构，其整体性主要表现在多种心理机能的共同运作和个体的全面发展上。结构游戏的复杂性直接导致了认知建构的复杂性，从而使儿童在活动中需要更多的心理支持，最终产生对个体而言的发展的整体性。
具体而言，在玩积木时，幼儿要想搭建一个较为复杂的物体，这时就需要多种心理机能的共同支持。首先，要对自己所要搭建的物体进行设计和思考，因为幼儿无法绘制图纸，那么就需要在大脑中有一定的大致框架。接下来，则是将头脑中的抽象的实物具体化，在这之前，儿童必须要对所需积木大概的数量、形状和颜色等作出规划，以方便之后的构建工作。在开始操作积木后，幼儿还可能遇到一些新的问题，如搭建的不合理、积木不够用、物体容易倒塌或者与幼儿自已期望的不一样等逐日此类的问题。当然，幼儿也可能顺利地搭建出了符合自已想要的理想状态与效果。但是，不管是哪种结果，儿童在结构游戏中都会经历一个从失败到再创在到完整的这样一个历程，这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会和创造空间，例如分析问题的能力、思考问题的能力、解决问题的能力、创造性能力等的发展。如果在积木游戏中，教师能够正确引导，合理划分游戏区域和安排时间，有效运用创新性的指导方式促进幼儿同伴间的交流合作，便可以为幼儿的社会性发展、语言发展、思维发张提供很大的平台。
3.幼儿结构游戏的指导策略
3.1提供丰富的自然物、半成品材料，给幼儿创造的气氛与机会
幼儿园的学习形式主要是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境
，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用，从而得到全面的发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、火柴杆、塑料管、木板、饮料瓶、废纸盒、积塑片、沙土、竹片等，让幼儿不受拘束的任意选择和搭配材料进行建构，幼儿可以充分的发挥自己的创造才能和想象力进行结构游戏活动，如：用积竹可以构造“火箭”、“轮船”、“飞机”，还可以建构“游乐场”、“大桥”等：用木板、塑料等材料可以拼摆动物的房屋；用积木、纸箱等材料，可以搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、坦克等；用火柴杆、塑料管搓成纸棍等作为游戏的材料，拼出各种图形；用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品，可以粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。
3.2适时引导，发展幼儿创新能力
教师创设的活动氛围，让幼儿有了愿意参与活动的想法，这时教师要适时的加以引导。在幼儿进行游戏时，教师引导幼儿认识结构材料，有意识地搭给他们看，引导幼儿有目的的选取材料，或者参与其中，以参与者的身份与幼儿进行师生互动，引起幼儿的结构兴趣。但是，在游戏的过程中，教师也不能一味的参与，也要培养幼儿独立思考、创造的能力，鼓励幼儿进行集体建构活动，共同设计创造，学会分工和相互配合，开展大型的结构游戏。
结构游戏的材料种类繁多且具有灵活性，结构功能也不尽相同，通过幼儿自己的创造，用同一种结构材料可以建构出不同物体。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿固定的思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建楼房时，教师可以通过让幼儿欣赏图片、观看动画等多样的形式，启发幼儿大脑创造，巧妙构思，在此基础上构建出高层楼房、低层楼房、带有花园的楼房、建在水上的楼房、空中楼房等各式各样的房屋，这这样的一种游戏活动中，幼儿的创造能力得到了充分的发展。
3.3表扬鼓励，让幼儿的创新精神得到充分发展
在幼儿进行结构游戏时，教师不应对幼儿作品本身的差与优进行批判，而应注重幼儿在游戏活动过程中的表现，更深层的看清本质。由于幼儿的年龄特点，他们的孩意志比较薄弱，比较容易情绪化，当幼儿对预期的结果无法完成时，大多数的幼儿表现为情绪低落，容易哭泣，因为幼儿还不能正确对待各种困难和挫折，这是就需要教师以鼓励的方式来激励幼儿，鼓励他们多提问、多交流、多思考、多操作，当幼儿的到鼓励、表扬时，幼儿又会产生积极的情绪，推动幼儿继续不断创新。
4．结语
在游戏活动主导的今天，游戏越来越占据幼儿的生活，而在众多游戏类型中，结构游戏是幼儿接触最多，最频繁的一种游戏，它渗透在幼儿的方方面面，任何一件不起眼的材料到了幼儿的手中，它可能就变成了一种十分重要的教育价值和契机。幼儿可以使用这些材料随时随地进行创造性活动。在游戏中、在生活中获得创新，幼儿今天的创新萌发可能就是明天的实践。
