浅谈小学高年级英语语篇教学的模式
2016-03-17 13:45阅读：
浅谈小学高年级英语语篇教学的模式
【摘要】：语篇教学是小学高年级英语教学的重点,也是高年级英语教学的难点之一。成功的教学是科学性与艺术性相结合的成果，英语语篇教学也不例外。现在的英语教学要摒弃以词、句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。
【关键词】语篇教学 PWP模式
阅读理解
语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
通过大量的调查采访和课堂记录，我把农村小学现阶段的语篇教学归纳为三种模式：
一、以教师为主体的传统语篇教学模式
因为农村小学生英语基础差，底子薄。所以有些教师的语篇教学就是以翻译法为主，教师先行讲解文章中的重点词汇和语法，自己设置零碎的情境来扫除语篇学习的障碍，然后让学生逐句翻译，之后回答问题，一节课就over了。这样做的优点是学生对重点词句加深了记忆，弊端是把语篇进行了肢解，使之与文章的内容、结构、背景等脱节，造成见木不见林的思维断层，不利于语言材料的整体理解，同时也不利于培养学生用英语的习惯。
二、以学生为主体的传统语篇教学模式
这种教学模式尊重了学生的主体地位，让学生以小组为单位泛读课文，划出重点单词和句子，把重难点提炼到黑板上，教师讲解。然后
把课文分成若干段落，每小组翻译其中一段。最后一次性完成填空、连线或选择题。这样做虽体现了学生的主体地位，但破坏了教学的整体性、趣味性和层次性。属于较为传统的自下而上（bottom-up
approach）的语篇教学模式。
三：当前较为提倡的PWP模式
当前的英语教学提倡的是：摒弃以词、句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。因此，大多数教师采用了PWP（Pre-reading
While-Reading
Post-Reading）
语篇教学模式。该模式遵循“着眼教材，重视整体，逐步推进”的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，重在培养学生对语篇的阅读和理解能力，在篇章中学习和理解词汇、语法的意义，为学生提高阅读能力奠定基础。
以冀教版第七册Lesson29 Christmas
Story一课为例，简单介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1.Pre reading
读故事前让学生根据故事题目、插图、重点词汇来预测故事的内容。吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识。引导学生发散思维,
培养学生的思维能力。
(This story is the traditional story of Christmas. Everyone
who speaks English knows the story, but not everyone
believes it’s true. For many people Christmas is
a time to enjoy friends and family. They celebtate Christmas, but
don’t all believe in God.)
2.While reading
(1) 略读课文，整体感知
听录音，整体感知故事里的情节、语境、语音语调以及语言内容。给教科书上的或教师自己编写的句子和图片排序；根据语篇的内容呈现漂亮图片，学生根据这些图片和词汇预测语篇的内容，引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。The
pictures can help the Ss
understand the main idea and
they will be able to guess the meaning of the story.The main
idea is that Jesus was born on Christmas day and three wise men
brought him gifts. That’s
why people celebrate Christmas and give gifts on
Christmas.
(2) 精心设疑，理解故事
学生自己阅读，理解故事。就语篇内容精心设计问题，这些贯穿语篇主线的问题能指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。（设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的梯度）
梯度一、Read the lesson and write true (T) or
false(F)
1.Jesus was born long ago.(
)
2. Jesus was a special baby.(
)
3.When Jesus was born,a new star shone in the sky.(
)
4.Five wise men saw the star and followed the star to Jesus.(
)
5. Jesus birthday is Christmas day.(
)
梯度二、Read the lesson and answer these
questions.（放在“情景设置，分层分析”之后）
1. Why was Jesus a special
baby?
2. When Jesus was born,what
happened？
3. Did anyone give the special baby
gifts?
4. What was he when the baby grew
up?
5. What do we do at
Christmas？
(3) 情景设置，突破难点
学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。
This story contains a lot of new words and
sentences that the Ss will not understand
.
New Words:
Special Bring ____brought,
See ______ saw, Know ____knew
Sentences:
a.When he was born, a new star shone in the sky.
b.When the baby grew into a man ,he was a great
teacher.
c.He taught people to love God and to love each
other.
熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。
(4) 跟原声朗读课文
对文章内容有更详细的认识后，再对课文进行朗读，规范学生的语音、语调.引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。
3.Post-reading
将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。
1.根据教材中的语篇内容，复述和改写课文。
2.收集相关的阅读材料，发给学生阅读，也可通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。
3.指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读。
4.定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，语篇阅读教学要着眼于全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
参考文献：
《英语课程标准》2011年版
《走出阅读教学三个认识误区》 唐国荣
