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《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》课题研究报告

2018-09-17 08:30阅读：

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《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》
课题研究报告
一、研究背景
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：以提高全民族素质和民族创新能力为重点，全面推进素质教育，让学生在掌握必要文化知识的同时，更重要的是让学生掌握获取新知识、解决新问题的方法和培养学生的创新能力、实践能力。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究是科学学习的目标，也是科学学习的主要方式。小学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自己想观察和想探索研究的问题。
而且近十几年来，许多发达国家都加大了科学课程的改革力度，注重学生对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合学生年龄特点的方式方法学习科学，提倡科学贴近学生生活。这将在培养学生科学素养、好奇心和求知欲及理解科学精神、学会科学探究和解决实际问题方面产生重大影响，为学生的终生学习奠定良好基础。
科学课是由一个个有趣的有意思的观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成。观察是科学探究的重要技巧之一，观察能力的培养是科学探究领域中一个主要的内容。然而对于四年级的学生来说，由于缺乏这方面的直接体验，观察往往停留在事物的表面现象，交流也很自然地流于形式化（很热闹却不留下什么痕迹）。现在的社会是一个知识总量急剧增加的信息化时代，学生不再是一个被动接受教师传授结果性知识的容器。
学生从刚开始的原始粗放的探究活动到以后的科学的探究活动，经历了由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程。在这个过程中，学生以探究为核心，其中观察探究为起步，只有通过丰富多彩的观察探究学习活
动中认识如何探究、体验如何探究、学会如何探究。要实现这个过程，不仅需要学生积极主动地参与，更重要的是需要教师以科学教育理念指导下进行悉心地指导。
本课题的提出，旨在引导学生通过对常见自然现象和社会现象的观察，学会自主观察学习、主动探究，并学会合作和交流，从中获得可信的知识，学会尝试整理和理解新经验，更好的适应整个基础教育阶段全面实施探究性学习
二、课题的设计
1、概念界定
观察能力：观察能力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。因此在课堂教学中，必须重视对学生观察能力的培养。
科学实验中学生的观察能力：是指小学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念。可见，培养小学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的基础。
2、研究目标
通过研究，探索培养小学生的科学观察能力的方法。教会学生有目的、有计划的观察，学会用正确的科学的观察方法进行学习。
3、研究内容
（1）激发小学四年级科学实验中学生观察兴趣的研究。
　确定具体的观察目标，发挥学生观察的主动性。
　灵活运用教学方法，激发学生观察的好奇心。
　建立新型师生关系，培养学生观察的信心。
（2）四年级学生科学观察方法的研究。
　明确观察的目的，指导学生仔细、有顺序的观察。
　指导学生充分运用多种感官，仔细地、有序地、全面地观察。
　指导学生对观察中收集到的材料进行比较、分析等思维能力。
4、研究对象
实验小学四年级5班全体学生
5、研究方法
（1）文献研究法。通过读书学习，搜集有关科学观察方面的相关资料，整理并学习别人优秀的科学观察方法。
（2）行动研究法。在实践研究工作中，通过解决问题的教学让学生了解观察的方法，学会用观察解决科学中的实际问题。
（3）观察法。在科学学习活动中，通过对自然现象和各种实验活动的观察，激发学习兴趣，养成科学的观察方法。
三、理论依据
1、《科学（3-6年级）课程标准》
《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现能成立的理论。
2、建构主义理论
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和观察新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
四、研究过程
第一阶段：准备阶段（2017年9月）
1、学习有关的理论，查阅有关的资料，搜集并学习国内外有关小学科学实验观察教学的资料信息；
2、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。
2017年9月，参加区级培训《个人课题实施方案的撰写》，明确如何开展课题研究的基本程序和方法。随后开始拟定详实的实施方案，顺利完成课题开题工作，并在区有关科研专家的指导下，形成更具操作性的《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》课题实施方案，并于2017年6月进行了开题论证，根据区教科研领导、老师的意见，对实施方案进行了多次修改、完善。期间，为了更好地开展课题研究工作，积累和充实理论知识，我认真进行了相关理论的学习，学习和借鉴优秀学者和老师在科学课中的观察方法。包括《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）解读》、《科学究竟是什么》、《小学科学:教师》 和《科学课》等相关著作、文章，并形成了相关理论学习笔记。
第二阶段：实施阶段（2016年10月～2017年4月）
1、调查学生科学实验观察教学中的不良现象；
2、根据初期方案开展实验研究；
3、创设良好的科学实验教学氛围，使学生掌握行之有效的观察方法；
4、开设相关活动，及时记录与整理科学实验观察教学的体会与经验，并撰写案例，完成活动设计。
5、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
2017年10月，为了更好地了解自己所教班级学生在科学实验中观察方面的状况，我对所教班级四年级五班的学生采用问卷调查方法，发放并回收有效问卷30份。在问卷中我主要设计了这样一些问题，“亲爱的同学们，为了提高你们在科学实验课中观察能力、完善你们的探究方法，老师特地做了这份问卷调查，望同学们如实填写，可多选。你对科学实验课感兴趣程度怎样？你们对学习科学实验课更看重的是什么？你认为科学实验教学中最好的方式是什么？你喜欢用什么方法来观察实验现象？你对实验现象观察不全面的原因大多数是因为什么？实验观察时你能及时记录实验现象吗？在实验课上就怎样观察实验现象老师会提出怎样的要求？实验结束后，你们小组同学能及时讨论和交流观察到的实验现象吗？等”。
随后，对调查资料进行认真分析总结，于月底完成《小学四年级学生在科学实验观察中存在的问题的调查报告》。报告对学生的观察习惯、方法、以及存在的问题等方面进行了分析。并分析了导致出现这些问题的原因，“学生的年龄较小，情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，而忘记观察的任务。另外，由于他们的意志控制力较差，注意力容易分散，观察往往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于作全面细致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。”。同时了解了学生在科学实验观察中采用的观察方法及现状等问题，有利于对本课题的开展下一步有针对性的研究。进一步理清、明白了本课题的研究思路，为下一步本课题的研究与实施打下了基础。
2017年11月，在四年级4班开展了如何在科学实验中培养小学生的观察能力的主题研讨。通过讨论总结、归纳，让学生明白如何提高学生学习效率，养成良好的观察习惯，有效提高学生观察能力、掌握正确的观察方法，并完成了《在科学实验中培养小学生的观察能力》的主题研究报告。培养小学生良好的观察习惯重点是有目的观察习惯，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的。因此，必须养成小学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。二是全面的观察习惯，应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。三是重复和长期的观察习惯，因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以要一再重复观察，才能使结果可靠。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。四是各种器官和仪器进行的观察习惯，如显微镜、放大镜就大大增强了视觉的功能；用温度计测量水温比用触觉试水温就可以消除误差。另外在观察态度方面要做到细心、耐心、多思、求实。
2017年12月，进行本课题典型案例授课，对相关对策、方法、不断实践完善和改进。撰写了《浮与沉》一课的教学设计及教学反思，对能促进学生观察能力的措施进行完善改进，强化训练。在学生已有日常生活经验基础上，安排了“观察物体在水中的浮沉”，“改变物体在水中的浮沉”，“感受浮力”目的是引导学生认识物体的浮沉现象，改变物体在水中的浮沉有多种方法，感知浮力的存在。因此，在教学中要充分考虑学生的特点和需要，从实际出发设计各种活动让学生动手操作、观察、记录、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会浮沉。
2018年1月，根据区教科研要求，完成2017个人课题说课评比《认识空气》教学设计。本节课的目标主要是引领学生经历运用感官或借助实验的方法，观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气是占据空间的。能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，通过小组合作探究，培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的学习习惯。渗透科学的观察方法，充分运用多种感官，仔细地、有序地、全面地观察，逐步发展科学探究的乐趣和能力。所以本课的教学设计力图使学生运用科学的观察方法，使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。
本节课重点是检验一下本次课题在实际教学中的应用情况，对相关对策、方法、不断实践完善和改进。学生应明确观察的目的，仔细、有顺序的观察。学会运用感官，仔细地、有序地、全面地观察。并能对观察中收集到的材料进行比较、分析等思维能力。最后获得本次个人课题说课比赛一等奖。
2018年 2月，利用寒假休息时间，进行阶段总结，对前期课题工作进行总结，对前期课题的实施进行反思，并进一步的完善、修改，写出了《小学四年级在科学实验中学生观察能力的研究》课题研究阶段性总结报告。
2018年3月，对上半年探索出的促进学生观察能力的有效措施，作进一步的掌握、巩固，达到熟练运用，形成习惯，并完成了《雨的形成》教学设计。同时又参加2017区个人课题结题培训活动，明白了如何按照程序要求，认真完成本课题结题工作。为了检验本次课题研究的内容在小学四年级的实施的效果，我对我任教的班级四年级五班进行了学生访谈调查。“亲爱的同学们，我们已经开展学习了一学期的科学课，关于你们在科学实验课中的观察能力、探究方法等方面，老师特地做了这份问卷调查，望同学们如实填写，可多选。你对科学实验课感兴趣程度怎样？你们对学习科学实验课更看重的是什么？你认为科学实验教学中最好的方式是什么？你喜欢用什么方法来观察实验现象？你对实验现象的观察和以前比较是否有提高？实验观察时你是否已经做到了能及时记录实验现象吗？等”。通过分析，发现越来越多的学生喜欢上科学课。甚至有把科学当作自己的一项新爱好。35%认为科学非常好玩，发现自己的各方面能力都变强了，如动手实践能力、表达能力以及观察日记写作能力。数据显示采用有效的观察方法，学生上课积极性更高，效果更好。
2018年4月，根据区教科所的指示要求，参加2017年区个人课题研讨课展示评比。把本课题的研究成果很好的融入到了《水到哪里去了》一课的教学设计中。这次研讨课针对本年级教学进度来安排授课内容，这节课符合新课堂要求和理念，较好地突出了课题研究内容，完成课题教学案例设计《水到哪里去了》。通过这节课我找出他们身上存在的优势和不足，确定今后努力的方向，作出相应的指导。在本课科学教学中，观察习惯和观察方法是学生学习能力的重要组成部分，所以有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生科学的观察习惯和观察方法，是小学科学教学各阶段的重要任务。本课我主要采用“观察发现——实验观察”教学法。通过课件模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光遇到镜子传播路线会改变的现象。充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上进行实验探究，激发学生的学习兴趣。
第三阶段：总结阶段（2018年5月～2018年6月）
1、对课题资料进行整理、归类、分析，总结研究效果；
2、撰写研究报告。
2018年5月，并按照区教科研领导、专家的要求，整理和汇总各项研究资料，推广研究成果。进行课题结题业务的培训与学习，把自己一年来对本课题的理论研究，在实践中的实施，又重新回到理论中。认真回顾、总结、反思对本课题的理解，感觉收获颇多。完成课题研究报告《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》，完成撰写《如何培养小学四年级在科学实验中学生观察能力的研究》的论文。同时编订《成果鉴定材料汇编》，准备结题。
五、研究成果
通过近一年的实践与研究，在学生学习水平，我本人的教学能力等方面都取得了较为显著的效果，这里在介绍成果的同时做简要的分析。
第一、了解了所教班级4班学生的科学课观察现状及产生的原因。
2018年10月，我对所教班级4班全体学生在科学实验课的观察情况进行问卷和访谈调查，内容涉及观察的兴趣、方法、现状、影响因素等几个方面，掌握了学生朗读现状的第一手资料，并进行情况分析：
1、在科学实验课中学生最喜欢做什么活动。

实验活动
 看老师做实验
 小组共同实验
 自己做实验
人数
 9人
 13人
 24人
比率
 20%
 28%
 52%


学校科学实验课中看多做少，学生参与科学实验观察活动少，通过本次数据显示，的学生还是非常愿意自己亲自动手来做实验，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，而且还有很强的表现欲望，符合学生的年龄特点。小学生参与最多的是学校科学实验观察活动是自己做实验（52%），比看老师做实验高32个百分点。这表明，自己动手做观察实验是小学生习惯的科学观察活动。
2、学生最希望去的观察场所。

观察场所
 教室
 实验室
 科技馆
 大自然
人数
 3人
 9人
 15人
 19
比率
 6.5%
 19.6%
 32.6%
 41.3%


小学生普遍希望去大自然中和科技场馆观察学习的机会，小学生最希望的科学学习观察场所，第一是去大自然中（41.3%），第二是去科技场馆（32.6%），对教室和实验室的欢迎程度则较低。这一结论也非常符合小学的心理年龄特点，他们不仅希望能在教室、实验室这些非常熟悉的场所学习，他们更希望能激发强烈好奇心的科技馆和更加广阔、自由的大自然中去学习、观察，因为科学原本就来自于大自然。
3、观察兴趣

科学观察的兴趣
 喜欢
 一般
 不喜欢
人数
 21人
 17人
 17人
比率
 46%
 40%
 7%


通过调查发现,学生对科学实验观察是很喜欢的,可能主要基于以下几个原因。有些实验现象趣味性强,学生强烈想知道实验的结果。另外学生喜欢积极参与一些事情,在科学实验课堂上去观察,学生内心深处还是愿意的,因此老师在今后的实验课教学方面还要多给学生称赞和指导来更好的激发学生的观察兴趣。
4、观察方法

观察方法
 全面与重点
 直接与间接
 顺序与侧面
 长期与短期
人数
 26
 20
 31
 15
 35人
 11
 17人
 29
比率
 57%
 43%
 67%
 33%
 76%
 24%
 37%
 63%


从上表可以看出，在这些观察方法中学生更愿意全面、直接、有顺序和在短期内观察，可能这和小学生的年龄特点有很大的关系。
第二、探索出指导学生在科学实验课中有效观察的方法。
通过实验研究，结合学生年龄特点，探索出了指导学生在科学实验中观察的有效方法，大大提高了学生观察的实效性。
（一）养成良好的观察习惯。






多看多听
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多记多写
良好的观察习惯 科学能力
《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》课题研究报告

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科学素养

1、多看多听。
　　我们平时只要多看多听，一定会获得丰富的作文时料。所谓多看，就是经常认真地看，看明白事情的来龙去脉，事物的特点性质，人物的思想感情（喜、怒、哀、乐、爱、憎）……要边看边想，多听，听懂各种人物的不同意见、不同反映。通过听，了解别人的思想感情和内心世界。多听，也包括听广播、听录音等，可开阔知识领域，了解古今中外许多事情。
　　2、多问多想。
　　多问，指把自己平时看到的某些不明白的事理向家长、老师、同学求教，使自己了解得更多。多想，指把自己观察的事理在自己的头脑中多回忆、多联想、多想象、多问几个为什么。只有多想，才能巩固看、听的成果，才能记忆深刻，形成头脑中的形象，才能锻炼思维。
　　3、多记多写。
　　手要勤，把看到的、听到的、想到的及时地写在本子上（可写生活日记，也可写观察日记），日久天长，就会积累丰富的作文素材，而且也锻炼了书面表达能力。可以准备一本作文素材本，经常记录观察到的作文素材，坚持这样做对养成良好的观察习惯大有裨益。
（二）掌握了正确的观察方法。
没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要。






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直接观察 间接观察
自然观察 实验观察

1、全面观察与重点观察
全面观察是指对某一事物的所有方面都进行观察，既要注意到事物比较明显的特征，又要观察到事物比较隐蔽的特征;既要把握住事物的整体，又要考察它的各个组成部分，从而对事物有一个全面而彻底的了解。要实现全面观察，就必须调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、肤觉、触摸觉、动觉等诸方面的协同观察。重点观察是相对全面观察而言的。它是指只对事物的某一个或某几个方面作特别深入细致的观察。重点观察就是抓关键、抓重点，把注意力紧紧瞄准你要观察的对象。
2、比较观察与解剖观察
有比较，才有鉴别。比较观察是把客观事物加以对照比较，找出相同点和相异点，即认识事物的“同中之异”与“异中之同”，从而把握事物的本质与规律。解剖观察是把被观察对象的各种特性，各个侧面及各个组成部分分解开，仔细地加以观察。通过解剖观察，可以加深对事物的了解。在观察植物时，我就采用了比较的观察方法。因为不同的植物主要特征是相同的，比如植物的根、茎、叶。但只有不同植物的比较，学生才能发现“凤仙花的果实像一个小辣椒，它的种子是黑的，不太圆。”
3、顺序观察与侧面观察
顺序观察是按照事物的一定顺序进行的观察。事物的顺序主要有：时间顺序(如事物的发展过程)、空间顺序(如远近、里外、上下、左右、前后等)、主次顺序、逻辑顺序等。观察时必须遵照一定的顺序，如由外到内、由远及近、由整体到局部或由局部到整体。侧面观察是对事物和对象的某一个侧面进行的观察。在《认识自己》一课中，让学生观察人体外部形态的组成，自上而下依次是头、颈、躯干、四肢组成。这样的观察符合学生的观察习惯，更有利于学生对知识的掌握。
4、长期观察与短期观察
　　长期观察是指在比较长的时间内对某一事物或对象进行的较为系统的观察。比如，气象小组为了摸清当地的气候特点及规律，进行数年的观察记录，并从获得的气象材料中概括出该地区的气象特征及规律。长期观察本身就是对学生意志力的培养过程。短期观察是在比较短的时间内对某一事物或对象所进行的观察。例如看日出，一大早起来仔细观察日出的景观。短期观察的事物往往稍纵即逝，所以，一定要抓住时机，认真仔细地观察思考，并及时做好记录。《倾听声音》、《光的传播》、《让灯泡亮起来》等这些课适合采用短期观察，因为实验现象的呈现都是一瞬间，要及时观察。观察蚕一生的变化时，把观察到的小蚕的变化及时、生动、准确地描绘出来，记录小蚕一生。需用到长期观察。
5、直接观察与间接观察
　　直接观察是观察者亲自动手进行观察，或者实地考查。间接观察是利用别人观察所得到的材料进行分析、研究、归纳和概括，得出相应的科学结论。
6、自然观察和实验观察
自然观察是在自然条件下进行的，如学习植物学或动物学时，在大自然或动物园中，实地观察那些活生生的植物和动物。实验观察是在实验室的条件下进行的，如《磁铁》一课，在研究磁铁的两极性质时，比较适合采用实验观察。《蚯蚓》、《风》、《七色光》等适合采用自然观察。
（三）学会了正确书写观察记录。
在教材中有很多小实验，这样实验记录单就发挥了它的引领作用。这样一张小小的实验记录卡，无形中给学生一种向科学家一样搞科学研究的使命感和责任感，使学生的情绪始终保持在积极研究状态中。
1、写写画画，培养学生设计简单实验的能力。
在有些实验记录中我会让学生写下或画出自己对某个实验的想法或设计一个简单的实验。例如：在教材《点亮小灯泡》一课中，我把课分为两步：第一步，在学生对实验器材各部分都知晓的情况下，先自己设计电路图，让小灯泡发光。 之后，学生根据自己小组讨论后的结果，在实验记录单上画出线路图。每个小组上来展示并交流各自的实验构想；第二步，在此基础上小组根据自己的构想着手实验，以验证对错。最后各小组再次交流成败，修改自己设计的实验方案。这种由设计——尝试——修正的实验过程，可以逐步培养学生自己设计简单实验的能力。同时，学生的思维能力也有了很快的提高。如：《磁铁》一课时，要求学生自己设计比较同一块磁铁哪一部分吸铁的本领最强的实验方法，在实验记录中不仅要画出示意图，而且还要写出实验现象和结果。这就要求学生对实验有自己的构想，通过构想设计实验示意图，这是对学生思维有意识的开发。再通过对实验现象的记录，让学生充分感知事物现象后的本质，从而了解“磁铁两端吸铁的本领强，中间吸铁的本领越弱”这一科学结论。学生经历了“现象——问题——假设——验证——结论”的科学过程，并在这个过程中促使学生思维深刻性，对客观事物的敏锐性得到进一步的滋养。
2、持续、细致的观察记录，培养学生持之以恒的科学态度
实验的过程是，往往需要进行观察记录。特别是一些持续时间长的实验，更加要培养学生的持续、细致的观察记录能力。 在这个学期中，我非常幸运得到了许多的小蚕卵，本想自己养着玩乐，心想还不如也让学生一起来养，观察蚕一生的变化。把这些小蚕卵分发到班级中，并分好小组，由能够找到桑叶学生负责养，学生们如获至宝，兴奋不已。这样就给学生们提出了一个要求，放在班里由组长负责，同时还需要其他学生提供桑叶。每一天都要看看小蚕有什么变化，同时，还让每一个小组的学生把你看到的小蚕的变化记录下来，可以采用文字、画画的形式。每次上课之前，我都抽5分钟左右的时间，让小组进行交流汇报，看看有什么新发现。每个小组都争先恐后的想说自己的发现，选用文字记录的小组，用生动形象的语言描述小蚕的一生；如：“小蚕在用力地爬出小小的卵壳”，记录小蚕出壳的那一幕，“小蚕的身体黑乎乎的，像个小黑蚂蚁”，“小蚕这几天身体变得越来越白胖，身体还是凉凉的” 记录小蚕的身体特征。“小蚕拉出的粪便，一点也不臭，有一股谈谈的桑叶的味道”，“在安静的时候，还能听见小蚕咔嚓咔嚓吃桑叶的声音。”动用了眼耳鼻手器官。选用画画形式记录的小组更是显现出来美术的功底，有的小组画出小蚕用六条小腿抱着桑叶吃的样子，有的小组画出小蚕崛起尾巴拉便便的样子，有的小组画出小蚕把自己包在茧壳里织茧的样子，还有的小组蚕蛾交配、产卵的样子。学生用画画的方式，把观察到的小蚕的变化及时、生动、准确地描绘出来，记录了小蚕一生。
实验记录单已经和我们的科学课密不可分，它的使用使我们的课堂实验操作更具规范性，也为学生提供了展示的平台。学生在科学实验记录中，体会着快乐，也感受着它的重要。
培养学生观察能力的方法还很多，在实际教学工作中，需要我们不断的探索，以不断发现新的、更有效的方法，以培养学生观察的积极性，增强学生的观察意识和观察兴趣，提高学生的科学素养。
 第三、通过开展课题研究，有效提高了学生的观察兴趣和水平，促进了教师的专业成长。
1、 激发了学生学习兴趣，改变了学习方式，学生深深地喜欢上观察探究式的科学课。



 对观察实验感兴趣
 能正确观察
 认为观察能促进科学能力提高
研究前
 46%
 40%
 7%
研究后
 83%
 77%
 81%

《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》课题研究报告


通过实践，发现越来越多的学生喜欢上科学课。2017年4月我对四年级46名学生进行了一次民意测验，83%学生热衷于这种快乐观察的学习方式，甚至有把科学当作自己的一项新爱好。77%的学生认为现在已经能正确运用合适的观察方法进行观察实验，并发现自己的各方面能力都变强了，如动手实践能力、表达能力以及观察日记写作能力。81%的学生认为掌握正确的实验观察方法，能有效促进各项科学能力的提高。
《培养小学四年级科学实验中学生观察能力的研究》课题研究报告

窗体底端
案例：
四年级5班学生沈志刚，在平时上科学课时总是注意力不集中，对于老师的提问总是答非所问，要不就是实在没有意思了，一个人在底下做小动作。对于这个学生当时我是真的头疼，一点办法也没有，久而久之小组同学也不愿意和他一起交流，慢慢的就被同学疏远了。无意中我发现了这个同学的一个优点，就是喜欢新奇的事物，好奇心极强。于是我就让他担任小组的观察员兼记录员，到了这个学期沈志刚同学好像变了个人似的，每次上科学课总是做的非常端正，目光一直盯着黑板和老师，学习的积极性非常高，对于老师提出的问题总是积极的去思考，在每次的观察实验课上，他总能发现别人发现不了的现象，而且对这些科学现象，总能从科学的角度解释的非常清楚。而且在本次的期中科学测试中也取得了不错的成绩，并且还参加了学校组织的科学知识竞赛。
通过课题的研究，使学生的观察能力得到进一步的深化，大大促进了学生创新精神和实践能力的培养，有效地促进了学生正确科学态度与科学素养的养成，有效的落实了我们预期的研究目标，有效快速的培养四年级的观察能力。
 2、极大地促进了教师教学观念的转变，教学水平达到进一步提高。
 特别是近一年来，随着课题研究的不断深入，无数次的研究学习、座谈交流、备课、听课、讲课，写论文，已积累了许许多多的经验。教科研意识不断增强，参与教科研，积极参加课题研究，教科研水平和能力不断提高。促进了教师的发展和成长。通过课题的研究，教学更加重视课堂实验教学的开展，关注自己的教学行为，纠正以教师为中心的教学模式，给学生足够自主学习和思考的机会，放手让学生实验和思考，发挥学生学习的主动性，从而提高了课堂教学的质量，获得学生的认可，也取得了较好成绩。2016年1月区教科研组织的个人课题说课比赛中，我说课的《空气》荣获区一等奖，2017年4月区教科研组织的个人课题优质课讲课比赛中，我教授的课例《镜子》荣获区一等奖。通过这些活动提升学生的科学素养，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。
六、问题讨论
1、学生的年龄较小，情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，而忘记观察的任务。另外，由于他们的意志控制力较差，注意力容易分散，观察往往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于作全面细致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。
2、把推理当观察观察的结果应直接来源于人的感官的事实，不能渗入个人任何主观的判断。如在《观察身体》一课中，有的学生会把观察结果描述为“我发现了骨头”，实际上这个表述是推理而不是观察，因为“我发现了骨头”的表述是基于“我摸到了硬的东西”这个观察结果作出的推断。
3、把经验当成观察同样在《观察身体》一课中，有的小学生把观察结果描述为“我发现了胃”，“我发现了肺”等，这实际上是基于人的生活经验。

七、参考文献

[1] 张磊. 小学科学实验教学中注重观察能力的培养[J]．教育教学研,2015.

[2] 姚叶青. 在小学科学课中培养学生观察能力[J]．中小学教学研究,2007.

[3] 朱明利. 小学科学课中学生实验观察能力的培养[J].小学科学(教师版),2017.

[4] 王娟萍. 小学科学教学中学生实验观察能力的培养[J].小学科学,2016.

[5] 邹安明. 浅谈小学科学实验教学中观察能力的培养[J]．科学咨询,2015.

[6] 肖斌. 小学科学教学中观察能力的培养[J].科学中国人,2016．

[7] 郝京华. 科学（3～6年级）课程标准（实验稿）解读[S].湖北教育出版社,2002.7.









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