在角色游戏中培养中班幼儿规则意识的策略
2015-01-11 07:54阅读：
一、研究背景
新《纲要》中指出：“教师应在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会规则必要性，学习遵守规则和尊重他人。”规则是行为与活动的准则。规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。对幼儿来说就是日常行为规范，规则的建立有益于促进幼儿身心健康发展，形成一定的行为习惯。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿内在需要的自发自主性的活动。角色游戏中角色的扮演和对现实生活中人际关系的反映，有力地推动了幼儿社会化过程，促进了幼儿良好品德和行为习惯的形成。在角色游戏中，幼儿可以毫不保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的，争取或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主与规则意识。而且幼儿在角色游戏的这种特殊情景中，对于规则的理解与记忆会更加深刻。容易接受教师的意见，避免了幼儿产生排斥心理。4—5岁的孩子正处在规则意识逐渐形成的关键期，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时，4—5岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，幼儿的角色意识大大增强，游戏兴趣显著提高，且游戏水平也逐渐提高，但在自主选择、自主活动的角色游戏中，如果没有教师的细心管理和善意的帮助，没有规则的约束，对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说，就很难使他们形成良好的行为习惯，游戏也就无法发挥其应有的教育作用。因此，教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。
二、现状分析：
4—5岁是幼儿角色游戏的黄金时期，他们能够自己开展游戏，选择主题，扮演角色等，但此时的幼儿是非观念模糊，以“自我中心”
思维特征明显。从中班现阶段角色游戏开展的情况调查中，我们将发现的这些问题大致分为四类：第一类是道德行为习惯方面所表现出来的问题，幼儿表现如下：1、对于他们喜欢的角色和玩具，往往几个幼儿一拥而上，容易发生争执和哭闹；2、秩序意识不强。例如：玩银行的小朋友都非常的积极，可是，有个别孩子就是不愿意排队，一心急就不记得排队。第二类是礼仪规则上的，表现如1、在公共场合大声喧哗；2、使用礼貌用语的意识薄弱等。第三类是幼儿日常行为规范方面的，表现有游戏结束时，玩具随意摆放，常常自己放了东西以后，忘记了放在那里，致使玩具丢失。最后一类是社会交往方面的，幼儿主要表现为遇到问题无协商能力，无谦让精神。这些都表明了幼儿缺乏对事物的判断能力，在游戏中缺乏规则意识。因此我们认识到：幼儿的自主游戏并不是给予表面上的无次序的自由，而应建立在规则基础上。在角色游戏中加强对幼儿规则意识的培养，帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则，能增强自控能力，使其具有良好的社会适应能力和团结协作精神。因此在新《纲要》理念下培养幼儿的规则意识是有必要的，更应在角色游戏中进行实践与探索。
三、教师在角色游戏中培养幼儿规则意识的方法策略
（一）创设暗示性的环境，营造有序和谐的游戏氛围
1、合理的游戏空间布局
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。环境暗示是指创设宽松、友善、愉悦的游戏氛围，引导幼儿开心、自由的进行游戏。良好的环境的暗示，可提高幼儿游戏的积极性和主动性。减少幼儿在游戏中四处游荡，无所事事，继而影响他人游戏。还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。如：合理规划室内、室外的场地，各游戏区域相对独立并保持通道的畅通，让幼儿在互相交往中，体验与他人共同游戏的欢乐，也暗示幼儿可以在各主题间交流互动，避免幼儿因为环境拥挤而造成的推挤或争执，从而在活动中进一步体验遵守规则的重要性。又如，像医院或理发店这类的角色游戏，游戏中有明确的几个小环节组成，且又有一定的顺序性，那么在布置游戏场地时就要注意安排好进出口的位置，引导幼儿从什么地方进入游戏区，游戏时先做什么、在做什么、最后做什么，幼儿不会受场地的混乱布置的影响，胡乱游戏。
2、适宜的游戏材料投放
中班幼儿的好奇心与探索欲望越来越强烈，什么游戏材料总是要看一看、摸一摸、摆弄摆弄，对于同伴扮演角色的操作材料也想要玩一玩，这样也就很容易出现争抢同伴的角色的游戏材料的情况。如，在“香喷喷餐厅”里，负责烧烤的厨师会忍不住去使用面点师制作面点的面团，导致自己负责烧烤的菜品不能及时供应给客人，也扰乱了面点师制作面点。那么在游戏场地的布局上将该角色区里的功能厨房先对分开，而属于该功能厨房的材料也分功能摆放，使得游戏材料专区、专人、专用。那么在“香喷喷餐厅”的总厨房里相对划分开烧烤制作厨房和面点厨房，烧烤厨房和面点厨房的专用材料也分开摆放在不同的桌子，那么烧烤师就不会干扰面点师的操作。在游戏中教师也及时提供幼儿感兴趣的、多元化的、操作性强的半成品材料，满足幼儿在游戏中的角色需要及操作需要，使游戏得以有序、正常的进行。
3、简易明了的墙面、地面及桌面的图标暗示
中班幼儿自控能力有限，对于一些必须要遵守的常规性规则往往因为受游戏中的兴奋情绪的影响，常常“忘记”遵守，这时教师的语言提示在幼儿情绪高涨的情况下效果往往不佳。于是，把一些必须要遵守的基本规则以图标和图示的方式呈现出来，让幼儿能直观的看见规则，促使幼儿在游戏中遵守规则。在不同的角色区域图示、图标的张贴位置及出现的方式也有不同，如，将游戏材料分类、成套、整齐摆放的样子用相机拍下来，并将拍下来的图片贴在玩具架相应的位置上，在幼儿收放游戏材料时，能看到图标有序摆放，解决了玩具丢失、杂乱的问题，同时帮助幼儿形成一定的秩序感。如在小银行的ATM取款机前的地面上，贴上取款区域和排队等候的指示线，既能提示幼儿排队取钱，又能保证排队等候取钱的队伍不妨碍旁边的游戏区游戏或阻拦过道等。又如，理发店内将基本理发的流程图配以数字序号张贴在墙上或隔断上，能帮助“顾客”清楚游戏内容，不在该区域内乱走乱窜。但研究也发现，图示图标的方法有一定的时效性，幼儿刚开始对新张贴的图示图标很感兴趣，愿意遵守上面的游戏规则，但持续的时间不长，因此教师要根据时机更换新的图示图标引起幼儿的注意。
（二）根据不同情况实施适宜的指导策略，引导幼儿遵守游戏规则
1、语言提示
教师以教师的身份直接进入游戏，当幼儿不自觉或故意违反规则时，以语言提醒或阻止的方式对幼儿进行直接的干预，或在游戏进行中及时表扬遵守规则的幼儿，带动其他幼儿向亮点幼儿学习。如，教师在观察到小餐厅里的顾客吃完饭、不付钱就离开了餐厅时，教师这时可以上前用简单的提问帮助幼儿意识到自己的错误行为，如“某某小朋友，想想在离开餐厅前你忘记做什么事啦？”“付钱应该到什么地方付呢？”帮助幼儿及时改正，从而使游戏顺利进行。如，在教师观察到幼儿在ATM机取钱时，站在排队线上等候，且取款时自觉遵守了取款额度，这时教师可向正有意来取钱的幼儿面前表扬该幼儿，并鼓励之后取钱的幼儿向他学习。
2、角色介入
教师以游戏者的身份加入幼儿的游戏，利用教师的语言、行为作为暗示和示范，带动幼儿一起遵守游戏规则，从而对幼儿的游戏行为进行良好的塑造。好模仿是幼儿的天性，在游戏中幼儿会通过模仿教师的行为遵守游戏规则。如在“医院”的游戏中，轻声与医生、同伴交流，引起幼儿的效仿，为医院这样特殊的场合营造安静的氛围，使得幼儿在游戏中了解并遵守在公共场合（特别是医院）轻声说话、不得大声喧哗的文明规则。教师在游戏中树立的榜样就起到了暗示作用，是幼儿一下子明白了规则内容，也知道具体该怎样遵守规则，让规则意识在潜移默化中逐步形成。
3、适宜使用“代币法”
代币法，就是在培养幼儿规则意识的过程中，对于愿意、主动、积极遵守的规则的幼儿给予一定的“物质”奖励；对于不遵守规则、甚至故意破坏秩序的幼儿给以一定的“惩罚”。如教师可在游戏开始前与幼儿商定在游戏结束后评选出今日“文明小顾客”“最佳礼貌店员”等称号，并授予相应的奖状或小标牌；还可以与班级的评比栏结合起来，给予遵守游戏规则的幼儿奖励奖励小红花、五星或积分，奖励能遵守游戏的幼儿坚持遵守、鼓励更多的幼儿都来遵守规则。
（三）、注重游戏后的自我评价，引发幼儿自主制定游戏规则
随着研究的推进，我们将规则的产生从教师制定移位转化为以儿童发展为主的思路上，着重在关注儿童的游戏发展和需要。研究我们发现，幼儿完全可以在教师的引导、帮助下通过相互讨论、协商制定他们所认同的规则，并在游戏中认真执行，即使同组的幼儿忘了，其他幼儿也会及时提醒。在让幼儿协商制定规则前，教师应该首先让幼儿认识到自己在游戏中的问题。教师在幼儿进行游戏时，可将幼儿出现的矛盾或问题以照片或录像的形式记录下来，在本次游戏结束时将这些照片或录像直观的呈现给幼儿，引导幼儿来找一找问题。如刚开设银行时，幼儿都对使用钱币有很浓厚兴趣，游戏也比以往积极了许多，但老师在游戏的过程中发现了以下几个问题：1、幼儿能自觉排队取钱，但每人取钱的额度不定，导致晚取钱的幼儿无钱可取；2、随着游戏时间的增长，ATM机里的钱币最终还是被取光了，钱币都集中在各角色游戏区内的收银箱内，幼儿还是面临无钱可取的情况等。这时，教师可将这样的情况以录像的方式记录下来，并采访几位幼儿的感受，在游戏结束时将录像进行回放。再引导幼儿联系真实生活和生活经验，共同来讨论用什么样的方法既规则来解决问题，在讨论的过程中幼儿得出了以下几个规则：1、增加一名银行管理员，负责整理银行的钱币，监控ATM机内钱币的量；2、设置限取额度，提供每次可取2元到8元的选择，每次取款不可超出8元；3、各个店内的收银员要及时将店内收到的钱币存进银行，让钱币能后循环使用。可见这种方法能够激发幼儿无限的潜力，他们是有能力自己制定规则的，而且效果不错，我们还发现在接下来的游戏中幼儿会督促自己和他人遵守制定的规则，这说明让幼儿在宽松、民主、和谐的环境中学会自己制定规则，引导他们关注周围的社会生活，学习遵守社会基本规则，并在成人自觉遵守社会规则的潜移默化影响下，通过学习和耳濡目染，儿童会把规则内化到心里，为幼儿之间的人际交往、加入更大的集体打好基础。如果孩子只是服从教师制定的规则，可能奏效于一时，容易使幼儿形成消极执行规则的态度。
规则意识的培养不争一朝一夕，旨在循序渐进、逐渐渗透内化。除了在角色游戏中培养幼儿的规则意识外，在幼儿园的一日生活中的各个环节也要渗透规则意识的培养，同时幼儿的规则意识培养也离不开家长的配合，需要教师、家长、社会和自身的共同努力，使幼儿初步了解并遵守共同生活所必须的规则，促进幼儿的人际交往能力，促进幼儿和谐、全面的发展。
