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聚焦课堂  关注细节  落实常规  重视过程

2016-11-14 21:46阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5333245454

聚焦课堂 关注细节 落实常规 重视过程
顺德区教育发展中心
2016学年度上学期普通高中教学视导数学科工作总结

为了全面了解我区普通高中学校教学情况，及时研讨高考备考面临的新形势和新任务，积极探索普通高中课程特色化建设，进一步提升教学质量和水平，区教育发展中心开展了普通高中教学视导工作，现在将数学科的视导情况总结如下。
一、基本情况
在区教育发展中心的精心安排下，数学科的两位教研员走进全区二十二所高中，开展了为期近一个月的教学视导活动。这次活动主要分如下几个环节：听课，听一节高一或高二的数学课、一节高三的数学课；评课，与各所学校的数学老师一起评课交流研讨课堂教学；座谈，与科组长和备课组长座谈了解科组建设的情况、集体备课的现状、高三备考的状况；汇报，向每所学校汇报视导中发现的靓点和存在的问题。
二、主要经验
回顾教学视导工作，我发现有以下几点做得很好：
1.高度重视，使得视导活动切实有效。
重视是工作顺利开展的保障！
领导重视，区教育发展中心的领导高度重视本次视导活动，周密制定视导的方案、开会研讨视导行为、沉下心去放下身段用心做服务；学校重视，学校根据视导通知结合本校实际有目的的推出数学课堂提供诊断；老师重视，老师们认真负责尽心竭力上好每一节数学课；教研员重视，两位教研员联手做好各年级数学教师信息统计、商讨视导的细节、根据各个学校的情况有针对性的研讨发现的问题避免泛泛而谈。
2.深化教学，多维度打造新型的数学课堂。
数学课堂是数学老师的不懈追求！
从注重学生智力的发展转向关注学生综合能力的发展，让学生的主体地位在课堂教学中体现得越来越充分；重视基础知识、基本技能、基本思想和学习的过程，努力培养学生的多种思维方法；评价学生的方法也越来越多样化；课堂教学中努力建立平等、和谐的新型师生关系；鼓励质疑和辨析，培养学生的创新精神。
3.脚踏实地，向教学常规要习惯要质量。
备考的方法是一样，关键看落实的精细化程度！
大多数学校能善始善终的抓教学常规的落实，教学常规包括备课、讲评、批改作业、辅导、测评考试、学生改错、师生的反省领悟。集体备课制度化，有些学校一周两次，一次是研究下周上课的主要内容，另一次是讨论本周测试中出现的主要错误并改编错题融入下周训练。分层教学相对落实，根据学生的实际学习水平适当降低教学的起点、小步子快节奏复习，达到高考的要求。精心设计滚动训练巩固基础、周测月考反馈改错。实物投影和电子白板等多媒体技术的综合应用不仅仅是增大了课堂复习的容量、在梳理知识环节和方法、展示点评环节针对性更强效率更高。在学案教学引领下，往往遵循学生先做老师再批、然后是课堂点评展示，这环节中就出现了播放标准答案学生自我校正、学生抄已做答案进行展示后点评、实物投影学生答案老师进行点评、实物投影学生答案后学生进行点评等多种方式。严格训练学生的答题规范性，很多学校从语言表达、数学用语、解题格式、文字书写、答题字数、答题时间、答题在指定位置、涂卡规范、让学生网上阅卷体验等等方面加强解题规范性训练。滚动训练巩固基础、周测月考反馈改错，每个学校结合自己的实际安排了数学作业限时训练时间，多数学校老师们的做法是不仅滚动巩固已经复习的知识方法，也滚动还没有复习的知识板块；部分学校安排周测和月考，这有利于即时反馈学生的对知识的掌握情况，也更有利于调整学生的数学学习心理。
4.聚焦学生 以学定教蔚然成风。
教学的效果越来越取决于学生的学习方式！
导学案设计越来越注重实效淡化形式，导学案引领下的课堂教学依然是我区高中课堂教学的主要形式，很多老师从自己的学生的学习水平出发呕心沥血精心设计，颇具特色。多数的数学课堂已经摒弃了满堂灌，采用更加适合学生学习的教学方式。所复内容顺序和难度取决于自已学生的水平，老区属学校往往把三角函数向量概率统计不等式部分的高考的中低档题移后而先着重复习函数导数立体几何解析几何等高考的中高档题，这是由于他们的学生基础好，考试成功的关键是能否突破中高档题；新区属学校往往是先重点复习三角函数向量概率统计不等式等部分的高考的中低档题，夯实基础就是成功！
通过以上方式使得解题形成套路、认知形成思路、问题建构成模型。
5.勤奋钻研，让有效数学课堂教学真正发生。
让学习过程在课堂上真正发生教学才有效！
不拘泥于教辅、回归课本精选好题，很多学校已经放弃了一本教辅走天下的备考方式，越来越重视课本的经典例题习题。每节课的课题中心突出非泛泛而谈，教学目标具体问题化接地气可操作性强。问题导学分层递进、题组教学集中训练、分类点评归纳总结，精讲精练讲练交叉进行与细讲细练突破难点，提问追问讨论辩论点评补评等形式的师生互动、生生互动在课堂上不断涌现、突出学生的主体地位、调动了学生积极思考充分思考，一题多解、一题多变、多个角度、多种思维碰撞出智慧的火花越来越流行、成为数学课堂常态。精选例题突出知识主干、变式训练强化解题方法、突破难点讲评错题后由学生的错误进行课堂生成立即编写习题进行对口训练在课堂上落实。课堂教学不仅重知识方法、更重计算，不仅重算理算法、更重规范，不仅重讲什么怎么讲、更重视怎么学才学得会。青年老师有钻劲、中年老师有干劲、老年牧师有激情，经验相传、推陈出新。
三、正视问题，从细微处落实使数学教学更有效。
发现问题是为了把工作做得更好！
在教学视导中我们总能听到多所学校老师们讲“学生基础差、计算差、思维差”，差是事实，但是更需要我们沉下心来潜心思考问题的症结所在，深入研究症结形成的原因和破解的策略。
教学工作教研为先！科组会议和集体备课时要不折腾、不浮躁、不走过程。不仅要知道学生不会什么，更要思考怎样教才会。汇集学生问题形成小课题、研讨解决问题的方法，将每一项备考工作做实、做细、做精、做深。
1.了解学生才能增强课堂教学的针对性。深入了解学生、探究学生不会的真正原因，将学生真正不会的部分建立档案细化、规划辅导落实。
2.突出课题才能增强课堂教学的实效性。有些课堂教学中心主题不实出、非主题内容干扰了教学效果，精讲精练与细讲细练运用不尽合理。
3.选题出现错位、把握“四度”需加强。高考题和高考模拟题是典型的好题，但是选题定位在一轮复习还是二轮复习中出现错位。
4.依赖教辅看不起课本例题习题。由于多种因素的影响现在的教学及备考复习往往是以教辅为主、远离了课本。过多依赖资料缺少改编、高三复习课等同于新授课，要由单一的孤立的知识点课时教学转变为整体的、前后联系的主题整体教学。
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5.聚焦学生的学法还有待加强、教学流程缺少总结环节、更缺少学生整理内化的环节。
6.教师的解题示范性应加强、学生的书写规范性应高要求。
7.学生的展示点评探究流于形式、缺少数学的内涵。从提高学生的关注度和充分思考的角度分析应该是展示学生错误由学生点评分析老师补评会更好。
8.学案编写题目化、课堂教学变为解题、缺少了知识方法的发生形成过程、缺少了问题，缺少了数学探究味数学教学更应该关注学生的数学思维培养训。
四、齐心协力，让我们把数学教学做得更好。
问题不是绊脚石，而是前进的动力！
1.为每一节课设置明确的教学目标，明确每一节课的基本目标和核心目标，建构学生认识发展的目标体系。明确高考考什么，课标定范围、考纲定难度、考题定形式、全国高考题定主流形式、其它省份定变化形式。询问学生或同事知道学生不会什么，不浮于表面要沉下心来深究是概念的问题、能力的问题、技巧的问题，还是习惯的问题。力争从不会到会，从会得的少到会得多，从会得浅到会的深，要一步一个脚印，每节课都要有落实，从量变到质变。
2.课堂教学要把握精讲精练与细讲细练的度、注意新授课和复习课的不同，单元备课增强了知识间的前后联系更适合复习备考。精的原则是针对性，细的方法是从一点到一类的变式训练，从一题多变到借题发挥的拓展深化。变式训练不仅是多题一解、更应该一题多变。原题不会再考，改编更会接近明年的高考题。变式训练不仅是同一类同题做多个、还要在一个问题上进行深化拓展改编，重视后一种变式的教学过程更有利于形成多种思维方式。新授课应在探究过程中逐步推进形成概念方法，复习课应在应用过程中深化概念方法。教学内容的广度，复习知识的深度，复习讲解的难度，习题训练的梯度在集体备课中要多研讨。
3.考点上墙、错题周测、训练规范。每个备课组打印高考考点在墙上张帖，使每天每周的巩固性训练周测月考进行考点统计：重复训练突出主干和热点、避免遗漏冷点，更重要的是及时统计易错点进行编题周测，错题周测一般不使用原题而是要改编。重视考试的过程统计每题耗时是否符合答题速度、重视学生的答卷是否符合解题规范，特优生临界生适度增加面批作业试卷抠细。
4.研究高考题和高考模拟题的力度要加大、方式要丰富。研究高考题模拟题的力度要加大、方式要丰富。很多学校都计划了老师们做高考题，我认为只是的第一步，有没有对应考纲分析考点、有没有对高考题做双向细目表解析、有没有对高考题进行分类研究、有没有发现一哪个省市的调研题模拟题更接近全国高考题、有没有在集体备课中研究高考题、有是泛泛而谈还是分模块由主讲人谈研究心得反思、有没有对高考题回归课本或改编。
五、高考备考，我们还应该关注什么
2017年考试大纲已经颁布，在教学视导中老师们热议新考纲，高考备考，我们还应该关注什么？
1.高考命题新趋势之一增加了数学文化考查：
（1）数学文化考查的载体：大众化的数学文化、回归教材中涉及的数学文化
（2）数学文化考查的命题方式：编题、组题、新题
（3）教学建议：专人负责梳理教材上的数学文化部分，协力合作收集数学文化方面的考题进行改编。
2.高考命题新趋势之二关注数学核心素养的考查
核心素养：适应学生终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
数学核心素养考查的命题导向：在陌生的真实的问题情境中考查学生解決问题的迁移能力。
（1）日常练习不是数学问题：我们让学生所做的数学题绝大部分是日常练习，不是数学问题！
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日常练习增强的只是解题技能。数学问题应该具有实际背景的问题情境、多样性的探究过程、培养学生解决问题的迁移能力。
（2）问题教学：去实际背景的解题教学会弱化了学生解决应用题的能力，淡化了学生问题解决的迁移能力，这也许是部分老师们认为的概率统计高考题。
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