今天的学生和老师不生活在未来，未来的老师和学生将生活在过去
2018-05-02 20:29阅读：
多年以来，芳草小学坚持“崇尚个性
享受成长”的文化价值取向，以“让每个生命都开出自己的花”为教育理念，聚力课程建设，深化课堂变革，提升教师专业发展，走出了一条内涵式发展道路，彰显着独具个性的芳草文化品质。每名学生按照自己的个性开出最美的花，“乐学活学，享受快乐童年”；每位教师按照自己的个性追逐自己的梦想，“乐教活教，体验幸福教育”。学校呈现出“百花齐放，各美其美”的景象。
背景
着眼未来，追求生命的个性化发展
1996年，成都市高新区成立，芳草小学是应运而生的区域配套小学。占地不足六亩，一栋教学楼，没有操场，划根火柴能把学校走遍……教师各地招聘而来，参差不齐，“规模小、生源少、环境差”。
学校如何发展？我们想：学校的核心是人，是教师和学生。唯有着眼人的发展，学校才有未来。为此，我们小天地，做大文章，追求生命的个性化发展。
二十多年来，我校致力于个性化教育的实践研究，追求生命的个性化发展。相继开展“教育审美化课题”“‘争章夺星’促进小学生个性化发展”“个性化教学促进教师发展动力”的研究。经历了前三个阶段的科研探索，学校尚未找到教师个性化发展的有效路径和策略，更没有通过个性化教学的实践建构支撑教师的个性化发展。而教师随着教龄增长，发展愿望和动力逐渐减退，产生了职业倦怠。追其根源在于传统课堂整齐划一，忽视差异，特别是学生、教师和课型的差异。这是课堂普遍存在的问题，也是新课改这么多年来想解决却没能解决好的问题。而师生在校生活、成长的主阵地在课堂。杜威曾说：“今天的学生和老师不生活在未来，未来的老师和学生将生活在过去。”因此，2010年以来，我们在“崇尚个性，享受成长”教育思想的引领下，开展四川省“十二五”课题“基于差异的个性化课堂实践”研究，引领全体教师开展“个性化课堂”的实践探索，希望焕发课堂活力，在成就学生个性成长的同时，成就教师的个性化发展，让师生共享课堂的美好，走向未来！
课堂
面向未来，让每一个生命都开出自己的花
（一）建构个性化课堂的核心理念
“崇尚个性、享受成长”是学校的办学理念。“让每一个生命都开出自己的花”是师生个性化发展的形象表达。“个性化发展”就是生命个体实现与其个性相宜的发展，本质是整体发展、全面发展基础上的差异发展、优势发展，终极目标是做最好的自己、成为独特的“我”。
个性化课堂，是以差异为前提，尊重差异，就是尊重生命的多姿多彩；个性化课堂，引领师生走向自主发展，个性化发展，是对生命最终极的关怀，是真正面向未来的教育。如何引导教师锤炼自己的课堂，促进自主发展呢？
（二）营造个性化课堂的人文环境
“淮南之橘淮北之枳”的典故告诉我们，课堂能否真正变革，取决于学校文化土壤是否发生了质变。犹如拿着鞭子叫一匹马儿奔跑，它说：“奔跑是痛苦的。”但是如果给它一片草原，让它奔跑，它就会说：“奔跑，是快乐的。”自主、自觉、顺应，是所有生命成长最本真、最自然、最美好的状态。我们遵循这样的生命发展观，为师生成长营造最适宜的人文环境。
文化价值取向：“崇尚个性
享受成长”。在实践中，我校形成了“崇尚个性，享受成长”的教育思想和“让每个生命都开出自己的花”的教育理想，形成了“赋权自主、联动共享”的教学管理观，促成教学行为从“教师的课堂”转向“儿童的学堂”、教学评价从“一把尺子”转向“多把尺子”、教学模式从“整齐划一的标准化”转向“多元发展的个性化”。
文化的基本特征：包容、信任、欣赏、扬长。包容每一个教师的价值观，面对教师的教学行为，我们通常“睁一只眼，闭一只眼”。睁大眼睛发现教师的亮点，闭上眼睛忽略教师的非本质短板。我们信任、关注和欣赏每一位教师，我们努力让每一位教师的优点更优，亮点更亮。诸多老师在我们持续的关注、欣赏中自由生长。
文化的形成方略：赋权自主、联动共享。我们常说，校长放手，教师就精彩；教师放手，学生就精彩。在赋权自主方面：赋予教师专业发展自主权——要不要发展，何时发展，怎么发展，教师自己说了算；赋予教师课堂教学自主权——课堂是学生和教师的课堂，教什么，怎么教，教师说了算；赋予教师参与学校管理和发展的自主权——从目标建构、过程调控、考核激发等方面着力，充分挖掘、激发教师的主体意识、发展优势、个性潜能。
在联动共享方面：“以点带面，点面联动”，培育个性化课堂典型，以典型带动各学科探索个性化课堂，共享学科共性模式；“以面哺点，联动共生”，立足学科共性，着眼教师、学生和课型差异，构建个性化课堂；“行政包干，联动发展”，校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带年轻教师，落实相应的责权利，促进个性化课堂共创共享、共生共长。
（三）遵循个性化课堂的原则、策略
原则：“多把尺子”原则：即“多一把尺子就多一批人才”。每个生命都是有差异的独特个体，用不同尺子评价，则能促进更多人发展。“原动力”原则：我们认为，“人之初”不仅“性本善”，而且天生存在着向“善”发展的动力，持续强化这种动力，就能促进生命“自我教育”“自主成长”。“以长扬长”原则：弘扬现有之长，挖掘潜在之长，追求发展之长。
策略：多把尺子“淘金子”；以长扬长“炼金子”。我们坚信，每一个教师都是一块金子。只要给予合适的熔炉，每个人都会发出自己的光芒！
多把尺子“淘金子”策略。
一是多元淘金：走进课堂不是“抓辫子”“捉虫子”，而是“挖金子”“找亮点”，为个性化课堂寻找生长点。
二是分层淘金：按教师发展状态、水平、潜力等动态分层，把基于教师差异的个性化课堂建构，分成“凸显个性化课堂教学风格”（以名优教师为主体）、“显现个性化课堂教学特色”（以骨干教师为主体）、“追求个性化课堂教学规范”（以青年教师为主体）三个层次。
以长扬长“炼金子”策略。四种方法“炼金子”：
其一，催生放大法——引导教师发现自身潜在的教学优势，通过阅读反思、同课异构等途径，催生放大为现实的教学优势；
流动强化法——在“走班上课”“走校上课”研讨活动中锤炼、强化个体教学优势；
优势提纯法——立足强项，通过课题研究、教学反思、集体诊断，形成核心教学优势，提炼生成教学特色；
平台助推法——走出学校上课、讲座，创造条件让老师们“与名师同行”交流展示、同台献艺、结对发展，历练个性化课堂。
（四）落实个性化课堂的评价导向
我们运用“重淘金、轻捉虫”的发展性评价理念，聚焦、放大教师的教学核心优势，激励教师教学创新，实施“星级教师”评价体系，评选“教学展示星”“教学效果星”“教学研究星”“教学特长星”等，促进教师形成教学特色、发展教学风格。我们认为：
校长不是站在教师成长跑道终点的裁判，而是跑道边的啦啦队员。为教师成长发展加油、助力、呐喊，这是校长的职责所在！
教师
拥抱未来，实现个性化的教学追求
追求生命的个性化发展，让一群中年女性的职业热情被点燃，不少教师形成了教学特色与风格。教师团队呈现出多元发展、个性纷呈的精神面貌。
教师中涌现出区级以上各类优秀四十多人次，其中全国优秀班主任2人、全国优秀辅导员3人；省特级教师1人、省优秀辅导员1人、省骨干教师5人；市特级教师1人、市学科带头人2人、市名师工作室一个，市优秀辅导员、优秀少先队工作者、优秀教师、优秀青年教师共9人；区学科带头人10人、区名师工作室2个；区优秀青年教师10人。正高级教师一人，副高级教师7人。语文、数学教研员各1人。
接待市级以上来校观摩学习活动上百次。成都市语文骨干教师培训、锦江区的教师培训、教导教科主任培训、副校长培训及川大附小的行政骨干队伍培训……来自北京、天津、大连、山东、广西、广州、云南等地的老师及省内学校老师络绎不绝，走进芳草观摩学习几千人次。
“巴掌大的地方”的一所小学，吸引了全国教育界的目光，走进芳草小学的不少专家、领导都由衷感慨：
“学校虽小，但教育空间和教育价值不小。”可谓“巴掌大的地方撑开了生命个性化成长的广阔空间”。
全国著名特级教师贾志敏说：“学校个性化管理理念及其由此产生的一支优秀团队，是全国一流的；芳草学生深厚的语文素养，是全国一流的。”全国著名数学特级教师吴正宪说：“放眼全国，芳草的个性化课堂是我最心仪的课堂。”国家督学，江苏省教育科学研究所原所长成尚荣老师说：“芳草的特质是草根的力量、芬芳的生命；教师各美其美，学生各长其长。芳草小学课堂教学改革样本的标本意义，它是样本，但它是具有标本意义的，是可学习的，可借鉴的，引领大家的。”
学校
展望未来，创建一所未来学校
未来已来：作为成都市“未来学校”试点校，芳草顺应“互联网+”时代发展需求，覆盖全校网络系统，开放校园官方网站、微信公众平台，建成了直播教室、智慧教室，引入TBL教学系统。在翻转课堂、前置性微课等开放性、网络化的泛学习环境下，教师改变的“教”与学生的“学”的方式，创新的互动教学构建了我校无缝连接、资源共享、信息交互的学习型校园，促进了青年教师快速成长。
拥抱未来：芳草教育的灵魂是“让你不一样”的个性化教育，个性化教育的核心是师生获得个性化的发展。信息技术与学校个性化教育的深度融合，学校基于教师的差异，为每位教师量身定制专业发展规划；教师基于学生的差异，为学生定制学习菜单、因材施教。
展望未来：因为热爱，我们不忘初心，憧憬未来。
第一，实现资源重新整合的“校园”——“去班级化、去年级化、去围墙化”让学习无时不在，无处不有。
第二，实现“一对一的教育”，利用大数据收集、整理、分析并制作最适合学生和教师的模块，整合相似的模块形成系统，为教师的教，学生的学提供自助餐式的服务，使个性化、私人定制的课堂成为主流。
第三，实现课程资源的整合。不同的课程，不同的发展。整合学校、社区、社会、国际、国内的资源，以在线互动方式最大限度地激发学生的潜能。第四，建设未来体验学习室，满足学生多样化学习方式的需求。为学生的体验、动手，正式学习和非正式学习提供支持。
课堂，让教师成就学生成为更好的自己，也将成就教师成为更美好的人！让我们从课堂走向未来……
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Q1
我是一名来自教研机构的教研员，听了这些关于未来教师发展的讲座，我感到压力很大。我想请问在座的嘉宾，未来的教研员应该具备怎样的学科素养？未来的教研机构又应怎样发展？
A
曹慧（江苏省句容市崇明小学校长）：教育有多种多样的方法，但是最终还是要以人为本，引领孩子自己去发展，引领教师自己去发展，也就是启动他们自己的“发动机”。我没有做过教研员，但是我想对于教研员而言，首先要对未来教育有自己的认识，有自我发展的欲望、自我发展的能动性。事实上，教研员也在引领我们的教师发展，教研员的这项作用不应该被忽视。
钟玉文（四川省成都市芳草小学南区执行校长）：我想结合我校所在的成都市高新区的做法来分享一下我们的经验。高新区的教研员比较特殊，都是分散在各个学校里的。我认为，首先，教研员在所在的学科应当是一种专业的引领，我们区不同于其他区域的做法是教研员都分散在学校，而且还在一线学校担任主课的教学任务，这样更能让他们了解一线教师在学科方面的需求、在专业发展方面的愿望。我想，这种方式是不是更有利于教研员的成长和专业引领？
Q2
我刚才听了江西南昌易校长讲述了学校的教师社团，这些多样化的社团活动深深地吸引了我，我想她们学校的教师的幸福感一定是爆棚的。我想请易校长讲述一下教师的社团是如何规划、开展和评价的？
A
易艳丹（江西省南昌市师范附属实验小学教育集团总校长）：我们在附小营造的是一种家的文化。记得有句很温馨的话说：“有人陪你立黄昏，有人问你粥可温。”我们的家庭也好，学校也好，老师们实际上是一个结伴前行、结伴修行的过程。那么，如何让这个家的味道更浓厚一些？这是我们建设教师社团的初衷。我们不可能所有活动都让所有老师聚集在一起，于是我们开展这种小团体的活动，先是由工会牵头，老师们基于兴趣填选菜单，然后我们根据这份菜单进行合并、重组、归类，然后再推选出每个社团的带头人，学校则全力做好服务工作，比如跑团、瑜伽团需要哪些专业的教练我们就请来，确保日常活动正常运行。此外，学校还提供平台，比如组织男子篮球赛。对于评价，我们没有固定的奖项，而是由我们的社团负责人根据需要来提出，比如读书社团的负责人前段时间就提出希望给推荐好书的社员一些奖励，于是学校就一起去策划。我们是多种方式给老师们提供温暖，一起前行。
