《学校乡土课程》读书心得
——传承乡土文化
去年，我所参与的李学稳小学美术名师工作室准备开发以乡土资源为题材的校本课程，随后给我们每位老师购买了相关的书籍回来学习，其中顾志平老师所著的《学校乡土课程建设指导手册》让我收获满满。
我国幅员辽阔，各地的经济、文化都存在极大的差异，在社会改革的大环境下，农村拆迁、乡土改革，很多文化遗产和乡土风俗都离我们渐行渐远，将乡土资源开发融入到学校的课堂中是非常有意义和必要的。本来我对乡土课程还有些模糊，对如何开发乡土课程思路还不清晰，读了此书才明白。“课程”“教材”“教科书”的概念很多，站在不同的层面有不同的定义。顾老师在书中把乡土课程和乡土教材作了区别，课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，而教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。从课程、教材、教科书几个概念去理解的话，乡土教材只是实施乡土课程的教学材料，其形式除了作为核心的教科书外，还包括练习册、活动册、配套的视频音像等资料。乡土课程则是学校为实现乡土教育目标而采取的一切内容，其中包括了作为主要课程内容的教学资料，也把控实施的环境、教师的配备、教学时空安排、课程评价与保障措施等。因此，乡土教材不是乡土课程的全部，单纯地从乡土教材去理解乡土课程，这是对乡土课程片面的解读。弄清了乡土课程的定义，内容有哪些？如何设计呢？顾老师在书中从以下几个方面入手：
一、
面对我国这深厚的文化遗产，我们构建乡土教育课程时，不需要面面俱到，而是这个乡土资源是否适合孩子学习？所以，我们必须考虑把一些健康度、优秀的、积极向上的文化题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合孩子年龄特点、经验背景、易于接受的教育内容。当课程内容取材于孩子的生活经验，满足了孩子的兴趣特点，他们就会产生极大的热情，能积极主动的去探索、发现、尝试。比如，工作室的唐老师把安徽省合肥市肥西县三岗花木城作为题材，唐老师先以导游的身份带领孩子远距离的感受三岗
——传承乡土文化
去年，我所参与的李学稳小学美术名师工作室准备开发以乡土资源为题材的校本课程，随后给我们每位老师购买了相关的书籍回来学习，其中顾志平老师所著的《学校乡土课程建设指导手册》让我收获满满。
我国幅员辽阔，各地的经济、文化都存在极大的差异，在社会改革的大环境下，农村拆迁、乡土改革，很多文化遗产和乡土风俗都离我们渐行渐远，将乡土资源开发融入到学校的课堂中是非常有意义和必要的。本来我对乡土课程还有些模糊，对如何开发乡土课程思路还不清晰，读了此书才明白。“课程”“教材”“教科书”的概念很多，站在不同的层面有不同的定义。顾老师在书中把乡土课程和乡土教材作了区别，课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，而教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。从课程、教材、教科书几个概念去理解的话，乡土教材只是实施乡土课程的教学材料，其形式除了作为核心的教科书外，还包括练习册、活动册、配套的视频音像等资料。乡土课程则是学校为实现乡土教育目标而采取的一切内容，其中包括了作为主要课程内容的教学资料，也把控实施的环境、教师的配备、教学时空安排、课程评价与保障措施等。因此，乡土教材不是乡土课程的全部，单纯地从乡土教材去理解乡土课程，这是对乡土课程片面的解读。弄清了乡土课程的定义，内容有哪些？如何设计呢？顾老师在书中从以下几个方面入手：
一、
面对我国这深厚的文化遗产，我们构建乡土教育课程时，不需要面面俱到，而是这个乡土资源是否适合孩子学习？所以，我们必须考虑把一些健康度、优秀的、积极向上的文化题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合孩子年龄特点、经验背景、易于接受的教育内容。当课程内容取材于孩子的生活经验，满足了孩子的兴趣特点，他们就会产生极大的热情，能积极主动的去探索、发现、尝试。比如，工作室的唐老师把安徽省合肥市肥西县三岗花木城作为题材，唐老师先以导游的身份带领孩子远距离的感受三岗