有效培养幼儿抗挫能力的实践研究
2018-07-05 11:30阅读：
摘要：“问题”通俗点的解释就是理想与现实之间的差距。那么在遇到问题后，随之而来的挫败、沮丧等情绪，是因何产生的，“挫折”又是什么。心理学中的定义给出了答案：挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。而挫折理论，主要揭示人的动机行为受阻而未能满足需要时的心理状态，并由此而导致的行为表现，力求采取措施将消极性行为转化为积极性、建设性行为。挫折产生机制，有各种假说，挫折与个人抱负水平直接相关，每个人对抱负的度量均由个体自我衡量，这就导致了每个人面对同样挫折有着不同反应。而学前教育中对于幼儿抗挫能力培养，通过一系列研究、观察，并就幼儿行为给予的反馈进行总结，不仅满足了不同幼儿个体心理需求，提高幼儿的社会生存能力和社会是适应能力，还起到了一定的心理教育作用，促进了幼儿心理朝着健康方向发展。
关键词：抗挫能力 挫折 产生机制
教育策略
引言
幼儿抗挫能力的培养一直以来就是幼儿教育工作从业者心目中的难题，那么在幼儿教育工作中，对于幼儿抗挫能力的培养是幼儿教育工作从业者必须完成的一项重要工作。首先，在幼儿抗挫能力培养上，从业者观察
幼儿的抗挫能力在不同场景下有着不同的表现，其主要体现在挫折场景越严重，挫折反应越强烈。幼儿对于挫折的认知差异，会导致挫折反应不同。以及在挫折场景与挫折的认知差异协同作用下，挫折反应也会存在差异。本文对于上述问题给予相关重视，并就幼儿抗挫能力培养中面临的问题及解决方案进行研究与给出解决方案，从而使得幼儿对挫折有着客观的认识，能使得幼儿对环境的适应能力以及对挫折的抗拒能力得到提升。
正文
一、幼儿抗挫能力的思考
挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。而挫折理论，主要揭示人的动机行为受阻而未能满足需要时的心理状态，并由此而导致的行为表现，力求采取措施将消极性行为转化为积极性、建设性行为。挫折产生机制，有各种假说，挫折与个人抱负水平直接相关，每个人对抱负的度量均由个体自我衡量，这就导致了每个人面对同样挫折有着不同反应。
幼儿的抗挫能力，是指幼儿在其动机难以实现后，所能正确认识到挫折的是客观存在的，以客观的角度对待挫折，并理性分析挫折所带来的正向结果，积极应对，做好心里防范，战胜困难，获取正向心理反馈的途径与方法。在日常生活中，会发生幼儿在不同挫折场景下，幼儿的挫折反应不同。不同幼儿在面对同一挫折情境时，所表现的挫折反应也不同的现象。介于此现象，研究幼儿的抗挫能力，从研究挫折发生情境与挫折发生时主体主观认知上的差异上着手是非常有必要的，其目的在于通过设计不同的情境与记录不同幼儿在认知差异上的不同，进行研究，从而使得幼儿摆脱心理依赖，进一步对环境的适应能力以及对挫折的抗拒能力得到提升。
二、幼儿抗挫能力在挫折发生情境上的差异
幼儿的抗挫能力存在着显著的情境差异，表现在挫折情境越严重，挫折反应就越强烈；反之，挫折反应就轻微。但是，只有当挫折情境被主体所感知时，才会在个体心理上产生挫折反应。如果出现了挫折情境，而个体没有意识到，或者虽然意识到了但并不认为很严重，那么，也不会产生挫折反应，或者只产生轻微的挫折反应。因此，挫折反应的性质、程度主要取决于个体对挫折情境的认知。学前阶段的幼儿，由于发育不够完善，表达能力有限，所以遇到挫折时，往往表现的不知所措，但是统观来说，不论是3岁幼儿还是6岁幼儿，在相同情境下所表达的挫折反应大相径庭，主要体现在3-4岁儿童其认识活动，往往依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，该年龄段儿童思维的特点是先做在想，而4-5岁儿童，神经系统进一步发展，其思维概括性和心理活动有意义的发展，该年龄段儿童往往能通过自己的活动满足好奇心和求知欲，体验人与人之间的关系，5-6岁儿童，抽象能力明显萌发，开始掌握认知方法了，这个年龄段的儿童，开始有意识的自觉控制和调节自己心理活动。不同年龄段由于发育不同，会在相同情境下出现不同挫折反应，比如3岁儿童面对挫折的通过行为表达，大发脾气等，在6岁儿童这里的反应就是先思考后有所行动。针对不同年龄段儿童可以区别对待，比如针对3岁儿童，在其遇到挫折时，给予其理解，并对于其行为进行相应行为解读，然后通过引导其认识挫折，破除幼儿依赖性，让孩子去体验挫折的方法，使得孩子能够自己克服挫折。这就要求教育从业者在对幼儿进行抗挫能力培养时，要有循序渐进的不能太过激烈，也不能过于不痛不痒。
教育从业者可以通过设定挫折情境来对幼儿抗挫能力进行训练，可以设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的的去培养幼儿的抗挫能力，比如远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志力，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。例如：让幼儿去暗房子里取东西；户外引导幼儿走独木桥；在角色游戏中，扮演人际关系排斥和被排斥的对象等，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因，以及解决办法等。
三、幼儿抗挫能力在挫折发生时主体主观认知上的差异
挫折反应和感受是形成挫折的重要方面受挫与否，是由主体对自己的动机、目标与结果之间关系的认识、评价和感受来判断的。对不同幼儿构成挫折的情境和事件，对其他幼儿不一定构成挫折，这就是个体感受的差异。这就是建立幼儿心理档案的重要之处了，针对不同幼儿的特点，可以对症下药，如挫折-倒退型幼儿，幼儿教育从业者可以根据其遭受挫折后容易丧失追求目标的动机的特点，设定不同情境，鼓励其改变其表现，朝着理性方向发展。又如挫折-攻击型幼儿，根据其受挫后将有攻击行为的发展，要做好防范措施以及通过研讨改变其表现。最后如挫折-固执型幼儿，其个体遭受挫折后反复进行某种无效的动作。固执行为具有呆板性、强制性和无效性等特点，既不能体现对实现目标满足需要无帮助的动作，也不能采取更适当的行为反应来取代固执行为，针对此类幼儿，在使用惩罚手段时要特别谨慎，否则会出现发效果。
四、幼儿抗挫能力的培养办法和策略
幼儿抗挫能力的培养方法与策略，首先观察幼儿在遇到挫折时的反应，来推测幼儿主观认知类别，然后记录幼儿的挫折场景，看其反应是否出现偏差，然后根据出现偏差的幅度，来进行调节，方法如下：
1、引导幼儿正确认识挫折，破除孩子的依赖性。
2、提高孩子面对挫折的心理承受能力，家长有意识的设计一些有难度的任务让孩子来完成。
3、增强孩子信心，在幼儿遇到挫折时，不妨多说说“你一定能做好！”
4、为幼儿创造与同伴交往的机会，这样他会不断接触同类，学会如何友好相处，同伴之间的交流也能帮助幼儿更好地克服困难，解决问题。
总之，家长必须能够理解孩子的行为，并通过解析孩子的行为后所表达的信息，对症下药，如果未能科学的培养幼儿抗挫能力，在今后的人生中会对孩子的未来有着深远的影响，那么所为幼儿父母以及教育从业者，就要从设立情境出发，通过对不同幼儿的挫折产生机制的分析，对症下药，使其能够正确认识到挫折，以争取其早日适应社会环境，提升自身抗挫能力，为之后更好的适应社会打下良好基础。
参考文献
戴维.迈尔斯
.《社会心理学第十一版》，人民邮电出版社，2017，（37）
雪莉.珊贝利
.《挫折:从自我破坏到成功的途径》，心理科学，哈尔滨出版社，2003，（65）
