新浪博客
生命教育的理解非常模糊，我没做一张这样的卡片时都需要不断反省自己到底想表述的到底属不属于生命教育的范畴、我的表述是不是正确合适的、选择的童书和生命教育的点是不是契合的……
1.生命与自然的关系。该条线索涉及人与自然、环境之间的关系，旨在引导学生通过亲近自然，尊重生命的多样性，珍惜生存的环境；关怀自然界的生命，培养民胞物与的胸怀，实践保护环境的守则；直面生存危机和可持续发展的挑战，以维持一个永续生存的自然生态环境。
2.生命与社会的关系。该条线索涉及家庭生活指导、社会公共生活、安全教育、爱情与婚姻、全球公民与伦理、文化多样性等议题，旨在引导学生了解生命成长的社会环境，直面社会生活的多元挑战；开展和谐的人际互动，发展良好的道德情操和社会观念；关怀并帮助需要帮助的人，承担应有的社会责任。
3.生命与自我的关系。该条线索涉及健康教育、性教育、生死教育、生涯规划等议题。旨在引导学生掌握性及健康生活的基本常识，形成健康的生活方式；对生与死有充分的认识与体悟，积极思考人类存在的意义与价值；厘清自己的人生方向，建立正确的人生观与价值观，发展潜能，达成自我实现。
接着温习了《拓展生命长宽高》里提到的三个生命层面（自然生命、社会生命、精神生命）上六个领域（生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与交往、生命与价值、生命与信仰）的十三个学习模块：
核心理念：过一种幸福完整的教育生活”是其价值追求；发展性的全人教育是其基本思想；引导学生珍惜生命、热爱生活、成就人生是其重要目标；儿童生活是其基础；活动体验是其主要形式。
总体目标：
一是珍惜生命（健美的身体）：认识生命的特点及其发展规律，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，敬畏自然的生命；掌握生命安全与身心健康的知识、技能，保持心理和情绪健康，预防各种可能的生命伤害事件的发生，不自杀和伤害自己的生命，也不杀人和伤害其他生命；
二是热爱生活（积极的生活）：能够主动适应社会，保持积极心态，与他人健康地交往，勇敢地面对挫折，养成良好的生活习惯和积极乐观的生活态度，具有良好的人际沟通能力；能够遵循社会公共规则，同情和关心弱势群体，具有社会公德、正义感和责任心；
三是成就人生（幸福的人生）：认识生命的意义和价值，具有独立之人格、自由之精神；合理规划人生，具有远大的理想和坚定的信仰；具有生命超越性，激发生命的潜能，直面生死，超越死亡，追求生命的崇高与伟大；超越“小我”，关心国家、社会和人类，具有中国灵魂和世界胸怀。
综观这些内容，我想起了路遥说的一句话：“只要有人的地方世界就不会是冰冷的，我们可以平凡，但绝对不可以平庸！”我把自己的认知浓缩成了12个字：活着、好好活着、有价值地活着。这其实就和马斯洛需求层次理论贴近了：
这些需求的满足都离不开自然和社会，离不开万物（尤其是人）。至此，我明确了我要做的生命教育课程的核心要点：感恩在心——世界为我存在；使命在身——我为世界努力。
现在，课程设计来到“绘本”这个层面。为什么用绘本做生命教育的读本呢？我想起了郝广才先生在《好绘本如何好》一书中提到的一句话：“我相信读好书的孩子们，能从书中获得生命的能量。”
以“图+文”形式创作的绘本，其内容贴近生活，图画直观形象，情感表达丰富，语言简洁生动，能够将抽象的生命概念转化为具体的视觉形象，符合儿童以形象思维为主的认知特点，有效引发孩子的情感共鸣、思考力和想象力，帮助他们更好地理解生命中的各种情感体验，激发孩子的让他们在阅读中主动探索生命的奥秘。绘本不提供标准答案，而是种下一颗种子，让孩子在成长中逐渐建构属于自己的生命理解——这正是生命教育的核心价值。对此，DS写了一篇散文《在纸页间触摸生命的纹路》：
阅读是共行的舟楫
心河是流动的生命图景
以绘本为帆，向生命深处漫溯
此名可为灯，照亮教育之路
现在，“共阅心河：绘本里的生命教育”亲子共读项目要启动啦，期待我们一起通过这样的共读共聊，过一种幸福完整的教育生活。
1.生命与自然的关系。该条线索涉及人与自然、环境之间的关系，旨在引导学生通过亲近自然，尊重生命的多样性，珍惜生存的环境；关怀自然界的生命，培养民胞物与的胸怀，实践保护环境的守则；直面生存危机和可持续发展的挑战，以维持一个永续生存的自然生态环境。
2.生命与社会的关系。该条线索涉及家庭生活指导、社会公共生活、安全教育、爱情与婚姻、全球公民与伦理、文化多样性等议题，旨在引导学生了解生命成长的社会环境，直面社会生活的多元挑战；开展和谐的人际互动，发展良好的道德情操和社会观念；关怀并帮助需要帮助的人，承担应有的社会责任。
3.生命与自我的关系。该条线索涉及健康教育、性教育、生死教育、生涯规划等议题。旨在引导学生掌握性及健康生活的基本常识，形成健康的生活方式；对生与死有充分的认识与体悟，积极思考人类存在的意义与价值；厘清自己的人生方向，建立正确的人生观与价值观，发展潜能，达成自我实现。
接着温习了《拓展生命长宽高》里提到的三个生命层面（自然生命、社会生命、精神生命）上六个领域（生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与交往、生命与价值、生命与信仰）的十三个学习模块：
核心理念：过一种幸福完整的教育生活”是其价值追求；发展性的全人教育是其基本思想；引导学生珍惜生命、热爱生活、成就人生是其重要目标；儿童生活是其基础；活动体验是其主要形式。
总体目标：
一是珍惜生命（健美的身体）：认识生命的特点及其发展规律，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，敬畏自然的生命；掌握生命安全与身心健康的知识、技能，保持心理和情绪健康，预防各种可能的生命伤害事件的发生，不自杀和伤害自己的生命，也不杀人和伤害其他生命；
二是热爱生活（积极的生活）：能够主动适应社会，保持积极心态，与他人健康地交往，勇敢地面对挫折，养成良好的生活习惯和积极乐观的生活态度，具有良好的人际沟通能力；能够遵循社会公共规则，同情和关心弱势群体，具有社会公德、正义感和责任心；
三是成就人生（幸福的人生）：认识生命的意义和价值，具有独立之人格、自由之精神；合理规划人生，具有远大的理想和坚定的信仰；具有生命超越性，激发生命的潜能，直面生死，超越死亡，追求生命的崇高与伟大；超越“小我”，关心国家、社会和人类，具有中国灵魂和世界胸怀。
综观这些内容，我想起了路遥说的一句话：“只要有人的地方世界就不会是冰冷的，我们可以平凡，但绝对不可以平庸！”我把自己的认知浓缩成了12个字：活着、好好活着、有价值地活着。这其实就和马斯洛需求层次理论贴近了：
这些需求的满足都离不开自然和社会，离不开万物（尤其是人）。至此，我明确了我要做的生命教育课程的核心要点：感恩在心——世界为我存在；使命在身——我为世界努力。
现在，课程设计来到“绘本”这个层面。为什么用绘本做生命教育的读本呢？我想起了郝广才先生在《好绘本如何好》一书中提到的一句话：“我相信读好书的孩子们，能从书中获得生命的能量。”
以“图+文”形式创作的绘本，其内容贴近生活，图画直观形象，情感表达丰富，语言简洁生动，能够将抽象的生命概念转化为具体的视觉形象，符合儿童以形象思维为主的认知特点，有效引发孩子的情感共鸣、思考力和想象力，帮助他们更好地理解生命中的各种情感体验，激发孩子的让他们在阅读中主动探索生命的奥秘。绘本不提供标准答案，而是种下一颗种子，让孩子在成长中逐渐建构属于自己的生命理解——这正是生命教育的核心价值。对此，DS写了一篇散文《在纸页间触摸生命的纹路》：
阅读是共行的舟楫
心河是流动的生命图景
以绘本为帆，向生命深处漫溯
此名可为灯，照亮教育之路
现在，“共阅心河：绘本里的生命教育”亲子共读项目要启动啦，期待我们一起通过这样的共读共聊，过一种幸福完整的教育生活。