[转载]阅读方法指导的理论依据——薛静
2015-01-09 13:46阅读：
我2010年于陕西师范大学教育硕士毕业时，毕业论文的题目是《初中生地图应用能力的性别差异研究》，本次所承接的小课题题目是《初中生地理阅读方法的指导》，可以说是对硕士毕业研究的延续和有效实施。
阅读方法指导的理论依据
薛 静
自1632年捷克著名教育学家夸美纽斯(Johann·Amos·Comenius)的著作《大教学论》的出版以来，教育教学理论越来越受到世人的关注。皮亚杰、布鲁纳等人更是纷纷在前人的研究基础上提出了诸多著名的教学理论，为教学情境下教师引导、维持或促进学生学习的行为和品质，提供了坚实的理论基础和理论指导，使得课堂教学的有效性不断提高。
1 皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚杰（Jean·Piaget），瑞士最有名的儿童
心理学家，发生认识论创始人。他的认知发展论被公认是
20世纪发展儿童学上最权威的理论。皮亚杰认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。
1、儿童的思维发展阶段
个体的认知发展，在连续中又呈现出阶段性的特征，大致可分为四个年龄阶段：
（1）感觉运动阶段(出生～2岁左右)，思维的萌芽期，是以后发展的基础；
（2）前运算期(2～7岁左右)，儿童以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中；
（3）具体运算期(7～11岁左右)，儿童已有一般的逻辑结构；
（4）形式运算期(11岁～15岁左右)，儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
依据皮亚杰的理论，初中阶段的学生按年龄己经处于形式运算期，能“做抽象思维，能按假设验证的科学法则解决问题，能按形式逻辑的法则思维问题”，此时，“个体思维能力已经发展到了成熟阶段”，“以后再增加者只是他从生活经验中增多知识，而不会提升他的思维方式”。
2、道德认知发展阶段
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识进行考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段：
（1）前道德阶段（0～3岁），这一阶段的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑还是自我中心的；
（2）他律道德阶段（3～7岁），这一阶段是比较低级的道德思维阶段，儿童会单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，而且已经能够从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，认为受惩罚的行为本身就说明事物是坏的，不端的行为会受到自然力量的惩罚；
（3）自律或合作道德阶段（7～12岁），这一阶段儿童进入道德主观阶段，已经认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机，在与权威和同伴相处中，处于相互尊重的关系，能够较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人；
（4）公正阶段（11～12岁），这一阶段儿童的道德观念开始趋于公正。
综上所述，皮亚杰的理论认为人的认知发展遵循从感性认识到形象思维，再到抽象思维的规律。感性认识是人们认识思维的基础。有了感性认识，才能进一步开展形象思维和抽象思维，进一步发展成为理性认识。这为地理教学中地图应用能力的基本能力培养提供了强有力的理论依据。教师可以根据中学阶段学生心理发展过程——“感性认知→形象思维→抽象思维”的这一特点，充分发挥地理图像系统的形象直观性的优势，有意识地去激发学生的学习兴趣，增强他们对地图所包含信息点的感性认知，然后调动和训练学生的形象思维和抽象思维，通过地理思维的培养，促进学生地图应用能力的提高，在此基础上学生的创新能力若能被激发就更好了。在教学的同时，将新课改理念下的评价机制引入其中，让地图教学的效果更上一层楼。
2 布鲁纳的发现学习理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome·Seymour·Bruner）,美国著名心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他在受皮亚杰认知发展阶段论的影响，提出了发现学习理论，特别强调学生的主动探索，强调学生主动地自我学习、好奇心及创造性地问题解决。按布鲁纳的研究，人类的认知表征方式是随年龄而发展的，分为三个阶段:
一、动作再现式表征，即靠动作来获得知识；
二、形象再现式表征(或图像表征)，人类求知方式由具体进入抽象；
三、象征再现式表征(或符号表征)，运用符号、语言文字为依据的求知方式。认知发展到这个程度，心智能力发展己基本成熟，这时“儿童可按逻辑思维去推理解释周围的事物，不必再靠动作或图像的帮助，即可直接从事抽象思维，从彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题”。
布鲁纳虽然将人类认知表征的发展分成三个阶段，但因学生的个性心理特征、知识经验等有差别，因此他主张实际教学中要注意因材施教，强调“教师教学的最重要任务是，配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验”
。
布鲁纳的发现学习理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，是值得学习和借鉴的。发现学习理论要求教师要重视学生学习方法的训练和认知能力的培养，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生的内部动机，训练学生的直觉思维，培养学生的想象力和学习主动性，训练学生重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力。
我国这次新课程改革的一项较大的突破就是要改变学生的学习方式，学生是主体，教师是主导，在新课程理念的指导下，教师充分发挥和调动学生的学习主动性，使学生进行探究性学习和合作性学习。
3
加涅的信息加工学习理论
信息加工学习理论，是现代新兴科学技术飞跃发展和心理学本身历史发展的产物，开始于20世纪50年代初，盛行于60年代以后，其代表人物是美国当代著名的学习和教学心理学家，罗伯特·加涅（R·M·Gagne）。该理论把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工。认为，“人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转换输出，即大脑的应答、推理和问题解决”。它“是为解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程”
。
信息加工学习论之所以大为盛行，主要是因为它强调了人性，也就是学习者本身的特性。信息加工学习论者不再将人视为被动的有机体，而是相信，人与环境交互作用中，人会主动选择甚至操纵环境，从而获得知识，而交互作用则是一个复杂的内在活动历程，即信息加工历程。
加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三个方面。这同我们中国素质教育所提及的德（态度）、智（认知）、体（动作技能）三个方面全面发展的教育目标一致。同时也与新课程改革所确立的三维目标相一致。
图像系统的信息传输模式，有输入信息、进行加工、然后输出运用的过程。在地图教学中，信息加工学习理论给地理图像系统的信息传输模式提供了理论依据，同时也表明，积累地理表象有助于学生地图应用能力的培养。学生读图的心理过程，借用讯息处理学习论的相关理论，可表达如下:
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图1
讯息学习理论示意图
4
加德纳的多元智能理论
多元智能理论，是由世界著名教育心理学家、美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家、波士顿大学医学院神经病学教授——霍华德·加德纳(Howard·Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
加德纳的多元智能理论，对美国乃至西方很多国家的教育改革都产生了积极的影响。近年来，这一理论在我国也广泛传播，成为我国基础教育改革的重要指导思想之一。
加德纳认为人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve
problems)的指标。根据这个定义，他在《智能的结构》(Frames of Mind, Gardner,
1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）视觉空间智能；（4）肢体运作智能；（5）音乐节奏智能；（6）人际交往智能；（7）内省自能；（8）自然探索智能。加德纳认为，如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力将八项智能达到相当高的水平。
地理空间能力是人的多元智能之一。人与环境相接触，必须具有判断空间方位的能力。具有正确的空间观念，才能在世界上生存和发展。地图的学习和运用，能够让学生体验和感知空间位置，了解和认识空间结构，认识和解释周围现实生活中的空间问题，从而有效发展学生的空间能力。
5
地图认知与感受理论
地图认知是通过地图阅读、分析与解释，充分发挥图形思维与联想思维，形成对图象空间分布、形态结构与时空变化规律的认识。现中国社会科学院哲学研究所研究员章士嵘，在1992年出版的《认知科学导论》中提到，人类的空间认知模型分为四个方面：感知系统、记忆系统、控制系统、反应系统。
地图感受是应用生理学和心理学的理论来探讨读图过程。它从用图者对地图图形的感受过程和感受特点出发，分析用图者对图形的心理、物理特征和地图视觉效果的感受，研究塑造什么样的地图图形能更好地发挥地图的功能和作用。地图感受是视觉感受的研究，对于设计最佳的地图图形和色彩提供了科学依据。到目前为止，大部分地图信息是通过视觉传送的，读者通过视觉系统将图形信息传送到大脑，在一些心理因素的作用下对其作出判别。对图形、符号的感受中，研究符号的图形特征上的各种变化，形成视觉变量。运用视觉变量引起的视觉感受上的变化，可以形成图形的整体感、数量感、质量感、动态感和立体感的效果，达到更有效地传递地图信息的目的。地图感受论研究视觉阅读地图的感受过程、视觉变量及视觉感受等方面的问题。
参考文献：
1 薛静.
初中生地图应用能力的性别差异研究[硕士学位论文].
2010.
2 李世英.
新课程理念下学生读图能力培养的研究[硕士学位论文].
长沙：湖南师范大学，2007.
3 张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2002.
4 (美 )David·R·shoffer著，邹汉等译. 发展心理学:儿童与青少年[M]. 北京:中国轻工业出版社，2005.
5 (美)霍华德·加德纳(Howard·Gardner)著，沈致隆译. 智能的结构(Frames of Mind)[M].
北京：人们大学出版社，2008.
6 章士嵘. 认知科学导论[M].
北京：人民出版社，1992.
7 杨春丽.
高中地理学习中的性别差异研究[硕士学位论文].
长春：东北师范大学，2007.
