美术与语文教学的一次次美丽邂逅
2019-02-20 09:49阅读：
美术与语文教学的一次次美丽邂逅
— 浅谈美术元素在小学语文课堂教学中的作用
刘蓉蓉
摘 要：语言学家吕叔湘说过这样一句话：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。作为一名低年级的语文兼美术老师，应当在教学中注入新的特点，那就是开放、前瞻、综合。因此，我努力尝试将美术引进语文课堂，挑战新教法、改造新课堂、注入新学风，加强学科的联系，将枯燥乏味的文字形象化的展现出来，充分发挥形象思维的功能，调动多器官参与，开发大脑的潜能，提高语文课堂教学的效率。
关键词:
学科整合
开放
创新
乐学 生动
自古以来就有书画同源的说法，二者之间有着内在的联系。可以说中国的文字其实是一种图画或者是部分抽象的图画式文字，它与美术的渊源极深，本就是同组同宗，同根同源，只不过是后来由于各自学科自身的发展的需要而认为把它们割裂开来了，共同的形象性的特点是两学科进行综合的历史可能性。无论是语文还是美术都有其学科教学的独特特点，但它们都不是封闭的，不是关在象牙塔里的，而是在不断的发展，借鉴
丰富，它们生成性的特点决定了两学科教学在各个方面的相互借鉴，以发展本学科，而在不断的借鉴中，两者又不断地走向融合。
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”而学科整合也是新课程标准下的综合性目标.综合性学习的设计应开放，多元，提倡与其它课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。著名特级教师沈大安曾说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大。”
作为一名低年级的语文兼美术老师，应当在教学中注入新的特点，那就是开放、前瞻、综合。因此，我努力尝试将美术引进语文课堂，挑战新教法、改造新课堂、注入新学风，加强学科的联系，将枯燥乏味的文字形象化的展现出来，充分发挥形象思维的功能，调动多器官参与，开发大脑的潜能，提高语文课堂教学的效率。下面是本人在教学中进行的一点小小的改变，而这些小小的改变却使我的教学出现前所未有的新局面。
一、美术走进语文课堂 ——
变厌学为乐学
语言学家吕叔湘说过这样一句话：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。从我走上讲台成为孩子王之后，我欣喜地发现，画画这项特长在我的语文教学中竟然发挥出意想不到的作用。语文课程标准一书中这样写到，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
我们都知道一年级小学生活泼好动、坐不住，学起拼音来非常吃力，我充分运用自己的拿手绝活—画画。因此我做过了这样的尝试，我创设出拼音老国王、独行天侠e、患眼疾小孩u等，为孩子们构筑出一个拼音的童话世界。比如：我在教学拼音复习这一课时，我课前精心画了三棵果树，分别称作声母树、韵母树、整体认读音节树，上课伊始，当我揭开黑板的一刹那，学生欢天喜地，不约而同的发出惊叹，都表现出极大的兴趣，然后我顺势说出学习要求，老师的果篮中有许多水果宝宝，它们迷路了，找不到回家的路了，你想帮帮它们吗？如果愿意你只需读出果宝宝身上的拼音，它们就能找到自己的家了，读准的同学将拼音贴在相应的果树上就可以了。听完我的要求，学生们纷纷举手欲试。结果，这堂课的拼音教学收到了事半功倍的效果，我内心也很感叹，画画让我的拼音教学化腐朽为神奇。
我们不常说兴趣是学习最好的老师吗？我认为兴趣不仅是学生学习最好的老师，更是教师教学的动力。没有兴趣，就没有学习的热情，调动学生的学习积极性应是小学语文教学的首要任务，美术与语文教学的整合，使色彩、图像、语言、文字融为一体，给学生多方面刺激，让他们在边读、边画、边思中学语文，乐学、善学，有利于调动他们的积极性和主动性。
二、美术走进语文课堂 ——
变枯燥为生动
为了让学生在我的课堂上学得轻松，我通常是在上新课的前一天，熟读教材，摸透教材，针对学生的喜好，画几幅符合教学又是学生喜欢的儿童画或简笔画。在课的伊始出示给学生欣赏或是在文中重点段落出示，或者在课后学生需要复述时再次出示，有时比板书效果更佳。
例如：我在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，我提前几天就做了准备，我在彩色卡纸上画了数片枫叶，用剪刀剪下来，再贴在画好的枝干上，在课前出示给学生欣赏，并提问：这是什么？学生异口同声的说出是枫叶，我却告诉他们，这不仅是枫叶，还是秋姑娘写的信了，想知道信里面的内容吗？小朋友们非常期待，课后我将拓展继续延伸，课后请你们自己动手画一片枫叶，写几句话然后寄给远方的亲人。这样将绘画融入语文课堂的教学，即锻炼了学生的绘画能力和语言能力，更加丰富了学生语文课的知识性和趣味性。
又如：我执教的公开课《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章，在课前我出示几张蚂蚁和蝈蝈的图片请学生仔细观察，谈谈自己的认识，说得好便有小礼物送给他们，然后我再以小故事导入，在说故事过程中还在黑板上以简笔画画出了本课的主角—蚂蚁和蝈蝈，既而顺势问他们喜不喜欢这两种动物，那我们一起来学习有关这两个可爱的小动物的一篇课文，由此揭示课题，导入新课，并且激励他们谁学得认真就把这两幅小动物送给他。这节课的学习效果特别好，最后为了加深学生对课文主角的形象了解，我将前面学生的绘画的积极性延伸下去，这时，我就适当的引导一下作画的简单易懂的步骤，孩子在自己的画纸上练笔几分钟就画出了栩栩如生的蚂蚁和蝈蝈，再从旁边用上文中词语写一写自己对着两种小动物的认识，他们认真极了。学生在这样的氛围里学习语文，这难道不是一种享受吗？可见，将美术融入课堂，充分发挥学生的主动性和创造力，我们的语文课堂一定会充满清新和活力。
三、美术走进语文课堂 ——
变无形为有形
所谓变无形为有形也就是将抽象化为具体。这就需要教师在教学时引导学生将其与认识的事物相结合起来，变无形为有形，化抽象为具体。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。
如教学《狼和小羊》这篇课文之前，我不知如何才能较好的向同学们讲解“上游”和“下游”的意思，后来我就想干脆用简笔画画出简单的教学示意图，这样我既能讲得容易，学生又能听得明白。果然出乎我的意料，当我将示意图展现在学生的眼前时，他们顿时明白了词语的意思，将枯燥难解的文字与活鲜的事物结合，就是有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固知识的目的。
古诗在中国文化历史长河中有其光彩夺目的一面，它是中华民族不可缺失的瑰宝，其虽然篇幅短小，但思想内容丰富，如我们将其进行扩写，其实它就是一篇美文。对于刚接触古诗的小学生来说，绘画的融入无疑又是一次无形的转化。因此，在古诗的教学上，我也做了大胆的尝试。再如《锄禾》这首古诗，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”虽然简单四句，但它包含很多内容，如我们稍为加工，它便可为一篇文章。在诗文的写作上，为了使诗句更加形象具体，我在教学之前就精心绘制了四张图画，每张图画分别与诗句的意思相关，当我引导学生自读后并试着说说诗句的意思时，学生大都难以开口，或者说的不太连贯，更别提写一段话了，这是容易理解的，毕竟古诗文对小学生来说比较生疏，当我将准备的四张图拿出来贴在黑板上，请学生对照图文的意思连贯起来说几句话时，学生大都说的符合图意，因为图中的事物是在学生的认知范围，所以不难说出几句通顺、连贯的话来，然后我在告诉学生，这几幅图画的意思就是表达文中诗句的意思了，学生恍然大悟。在这里我将绘画的因素融入到诗文教学中，自认为取得了不错的教学效果，因此将一些抽象概念的词句（无形）变为有形，适应感情的需要，能使诗句变得韵味盎然。
四、美术走进语文课堂 ——
变有意为无意
著名特级教师于漪在《引导学生打开认识的窗口》讲座中讲到:“把学生的无意知觉引导到有意知觉轨道,这是发展学生观察力的首要方面。”
学生的注意力是受他所懂得的一些常识特约的。如果学生对教师传授的知识略有所知，学生理解知识的过程中思想活动就比较积极，注意力就容易集中。所以，教师在教学中既要联系学生已掌握的常识，又要使学生有所发现。
如：在教学《美丽的丹顶鹤》一文，在预习阶段，我让学生根据文章内容的提示，展开丰富的想象，画出自己心中的那只丹顶鹤。画好后，学生作品一一展示，互相评议，其气氛可真为其乐融融。有的学生还画了好几种姿态的丹顶鹤。原来源自于文中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”等词句。其中有两个词语较难理解分别是“引吭高歌”、“展翅飞翔”，可当我问其意时，学生根据自己画的画，不难便说出了词语的意思。这就是注意。注意可分为无意注意和有意注意。教师在课堂上善于组织学生的注意，既能收到良好的教学效果，也能培养学生良好的注意习惯。可见绘画不仅丰富了学生的课外生活，而且还培养了他们对课文内容的理解和艺术表现力，变被动接受为主动学习，无意中提高了学习效率，使其思维明朗化。
最后我想说：在我的教学过程中，不管是语文课堂留下美术的身影还是美术课锻炼学生的语文素养，它们都将是我课的精彩之处，我的拿手好“戏”为我的课添彩，我会一如既往的在新课标的理念下让学生们学有收获的同时更是学得开心、快乐。让孩子们能以美的感受面对人生，使得他们的身心得以全面健康的发展。美术与语文的有机结合变厌学为乐学、变枯燥为生动、变有形为无形、变有意为无意，使学生主动、活泼、全面的发展成为可能。这是学生年龄特点的需要，也是素质教育的要求。
参考文献:
[1]严抒勤：《中小学美术综合课程研究综述》，江苏教育出版社，2004年11月。
[2]北京师范大学出版社编:
《语文新课程标准》，（2011版）中华人民共和国教育部制订,第4页。
[3]人民美术出版社编：《美术课程标准》，人民美术出版社发行。
