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《基于作业读懂学生的师生协同发展研究》课题研究结题报告

2016-08-24 10:27阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5357177654

武夷山市教育教学研究课题
结题报告






课题名称：　基于作业读懂学生的师生协同发展研究　
课题编号： WYS201410064 　
课题主持人： 江红 　
所在单位：
武夷山市余庆小学 　
申报日期： 2014年5月24日


武夷山市教育教学研究室 制


武夷山市教育教学研究课题结题报告
　　　　　　　　　　　　 单位盖章：武夷山市余庆小学
课题名称
 基于作业读懂学生的师生协同发展研究
主持人
 江红
 联系电话
 13960658069
联系人
 江红
 邮箱
 byjianghong@126.com
 联系电话
 13960658069
课题组成员基本信息（含主持人）
 姓名
 职务
 学科与职称
 研究分工
江红
 党支部副书记
 数学/小高
 负责课题研究的总体规划和全面调控，组织管理，经费保障。
李丽霞
 年段长
 数学/小高
 负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结
汪桂英
 年段长
 数学/小高
 研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果。
李凤英
 年段长
 数学/小高
 负责本课题研究中课程、人员、班级联系及协调工作，负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理。
胡月美

数学/小一

 负责数学学科的教研活动的安排、资料、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。
刘静静
数学/小一
一、课题界定：
1、作业
①作业沟通区：学生的数学作业是教师了解和检查学生学习情况的重要窗口，不仅是教学中重要环节，更是加强师生之间对学习的新知识掌握程度的交流与沟通的渠道。学生在“作业沟通区”中书写作业，鼓励学生将自己在学习上的困惑与错题原因分析如实填写。教师可以针对不同类型的学生，结合每次作业的具体情况，加入教师对学生作业的建议与欣赏。教师批改“作业沟通区”的内容就可以掌握学生学习知识的动向，有效调整课堂教学，促进师生协同发展。
②“错题记录本” 是很有价值的教学和学习资料。“错题记录本”是指学生在学习过程中，把自己做过的习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率。
③“典型错题记录分析本”： 从典型错题记录分析本中分析出不同学生和教师整体教学存在问题，抓住重点，发现规律，对错题进行变式训练，提高复习补救的针对性，舍弃题海战术，减轻学生负担。
2、读懂学生：即了解学生。教师通过分析“作业沟通区”，了解学生作业完成的态度和能力，读懂学生的不足与需要。在全面了解学生作业完成程度的基础上，与学生展开深度互动，才能对教学预案是否符合学生实际做出判断，及时进行必要的调整，有的放矢地促进教师与学生的协调发展。
3、师生协同发展：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生之间应形成“学习共同体”。“作业沟通区”为师生搭建平等对话的平台，师生之间通过相互交流来实现彼此的互动。
二、研究背景与意义：
1、现实背景
义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。当时学校的现状是：学校在2009年由一所完小升格为市直属小学，其间还合并一所私立学校，学生数由最初的548人扩大到现在的1677人。学生主要来源于市区周边居民子弟（37%）、进城务工人员子女（46%）及外省、外县随迁农民工子女（17%）。生源杂，学生的知识水平、学习习惯、自身思维方式、家庭教育、课后监管等差异程度大。因此，我们提出如何因生而异，实施分层作业，满足不同层次学生的需求；如何在学生家庭教育弱化情况下，提高课后作业质量、缓解欠交作业不良现象、提高练习中纠错能力，使得人人都能获得必需的数学；教师能关注学生的情感和态度的形成和发展，读懂学生的练习思维过程，了解学生解决问题的真正困惑，在辅导学生的过程中做到有的放矢，帮助学生，更好地为学生服务，从而以点带面促使师生协同发展呢？这应是我校教育教学工作中所面临的重大问题。
2、国内相关课题研究的现状
（1）在推进素质教育的背景下，设计学生作业，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受国内教育者关注。如西安铁一小学的“小学语文作业有效性研究” ，虽然学科不同，但有许多可借鉴的地方。
（2）“基于学生作业，教师如何读懂学生”是本课题的研究点，它关注的是教师怎样“设计”、如何“有效”，通过作业沟通区及时了解学生学习的情况，读懂学生的不足与困惑，这是当前教师继续读懂学生的研究需要，也是实现师生协同发展的目标。
（3）通过学生作业设计，改变学生的学习方式和学习态度，探索符合校情、学情的作业模式，已成为国内众多学校教改的热点.如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效。我校研究的此课题是在其他相关课题研究上的深入，以作业沟通区读懂学生为契机，促进师生协同发展的研究。
三、研究目标：
1、学生方面：
（1）通过“作业沟通区”已经缓解学生欠交作业现象，养成良好学习习惯。
（2）让学生对完成作业情况进行自我评价，对错题进行原因分析,并将典型错题整理在“错题记录本”，学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习更加有针对，学习兴趣浓厚了，学习的能力有显著提高。
（3）师生之间通过“作业沟通区”这个平等对话的平台，拉近了距离，从而提高学习的成绩。
2、教师方面：
（1）通过“作业沟通区”对学生作业进行整体的了解，教师根据学生知识掌握的情况进行及时复习、巩固，确保教学活动有质量的进行。
（2）通过“作业沟通区”，读懂学生的认知基础、学习时的情感态度，教师在备课时通过调整备课方案，对课堂上授课的侧重点进行调整，从而对教学目标有个全面而细致的认识，并做到有的放矢。
（3）教师通过调整数学作业的布置形式与内容。设计内容丰富、形式多样的作业，提高学生学习数学的兴趣。
（4）通过“典型错题记录分析本”分析学生做题出错的普遍原因，寻找问题的症结，教师在教学中对教法进行有针对性的改进。
（5）通过两年来课题推广应用，拉近师生距离，提高教师读懂学生，把握教材，适度定位目标的能力，以此大面积提高课堂教学效率，促进师生协同发展。
四、研究内容：
第一：让学生完成“作业沟通区”本子上的作业。
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“完成情况”指学生学习了《整理与复习二》一课后，完成教师布置的练习中，学生用符号表示完成相应作业的基本情况记录，如用“☆”表示学生“能独立完成”，用“△”表示学生“求助后完成”，用“○”表示学生“不能完成”作业的情况。
“自我评价”是学生对当天作业完成情况的自我评价，如果学生自我评价正确的则用“√”表示，认为错误的用“×”表示；“错题原因分析或困惑”指教师批改后，学生对错题的原因进行分析、思考、反思，避免以后常犯类似的错误，或提出自己的困惑。“教师评价”指根据学生完成作业的情况给予恰当的评价或根据学生出现的错误与困惑对学生进行分析评价等。
第二、让学生将典型错题记录到“错题记录本”。学生将一个单元的作业选择典型错题进行整理、错题重做，交给老师批阅。鼓励学生经常阅读并和同学交流“错题记录本”，增强“免疫力”。
第三、 让教师从学生“错题记录本”错误率较高的题目记录“典型错题记录分析本。教师在批改“错题记录本”时，可以将本班级学生中容易出错、错误率较高的题目记录在“典型错题记录分析本”中，把学生的各种错题解法记录下来，分析其出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。
第四、分析问题。教师通过“作业沟通区”便可发现学生当天作业完成情况，并且从表格中可以看出学生哪些方面的知识掌握较好，哪些方面的知识比较薄弱，还可以发现学生错误的原因。教师通过学生“错题记录本”和“典型错题记录分析本”分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向。
第五、寻找解决问题的策略。 发现问题之后，就要寻找解决问题的策略。 解决问题的关键在于你读懂学生，找到解决问题的策略，调控课堂。进行小课题研究就是要让教师在充分读懂学生的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个师生共同促进的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，可以读相关专业书籍，可以上网查找相关资料，也可以向老教师学习，目的就是要寻找到解决此问题的多种方法，然后通过分析与综合，确定一种准备实践的方法。
五、研究方法：
1、调查报告：调查教师对数学教学的看法，以及学生是否喜欢数学，对数学作业有什么要求。
2、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。
3、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。
4、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。
5、案例研究：对典型的案例进行分析，同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。
6、加强理论学习和培训力度：数学教研组的教师们认真研读数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。
校领导为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，福建省小学数学教育研究会、福建省小学中青年教师教学研究会等。在活动中，通过不懈的学习，让教师对课题活动中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。
六、研究步骤、内容与做法（详写）：
在课题启动后，我们根据低中高年级成立了课题研讨小组，认真学习了课题方案，对照新的课程理念，经过全面的课堂教学分析，反复思考，最后确立了《基于作业读懂学生的师生协同发展研究》的研究课题。为了顺利有效地开展研究，制定了严格的管理制度，并进行了具体分工。
主要工作：
（1）2014年9月——2015年5月
①全面实施研究方案：课题组教师以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识设计作业，通过“作业沟通区”、“错题记录本”和“典型错题记录分析本”分析学生对知识掌握情况及不同学生和整体教学存在问题的倾向，分析原因，寻找对策。
②认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；
③围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
④定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；
⑤在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
（2）2015年6月——2016年4月
①把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统作业方式的束缚，提高数学课堂效率和学生完成作业的积极性。
②以学校的评优课活动为切入点，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，课堂评价标准都以我校高效课堂评分标准来评价。
③积极参加教研组的活动。每星期一次的教研活动全程参与，骨干教师示范课的磨课，听取其他老师的意见和建议。
④把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。并针对课题研究内容撰写一篇论文，与校研活动相结合。
⑤研究策略： 理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广
在总结前期研究结果的基础上，组织教师调控课堂的合理化建议，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优质课，并写出详细的作业设计及对“作业沟通区”分析，调控课堂的合理化措施或案例。
3、总结阶段（2016年5月——2016年9月）
主要工作：
1、整理课题原始材料和研究材料；
2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。
4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受 专家评估。
5、如验收合格，进行课题研究成果推广。
七、创新之处：
教师的教与学生的学都发生了明显的变化。
1、学生方面：通过“作业沟通区”可以缓解学生了欠交作业现象，养成良好的学习习惯。让学生对完成作业情况进行自我评价，对错题进行原因分析,并将典型错题整理在“错题记录本”中，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习更加有针对性。
2、作业设计不断完善，师生关系和谐融洽。
针对课题目标：我们提出不增加学生学业负担的情况下，因生而异，实施分层作业，满足不同层次学生的需求；在学生家庭教育弱化情况下，提高课后作业质量、缓解欠交作业不良现象、提高练习中纠错能力，使得人人都能获得必需的数学。我们在课题实践中不断改进学生“作业沟通区”的设计，提高教师对学生作业的评价的能力。教师能关注学生的情感和态度的形成和发展，读懂学生的练习思维过程，了解学生解决问题的真正困惑，在辅导学生的过程中做到有的放矢，帮助学生，更好地为学生服务，从而以点带面促使师生协同发展，符合《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
3、教师方面：（1）通过“作业沟通区”对学生作业进行整体的了解，教师知道学生哪些方面的知识掌握得好，哪些知识掌握不够好，针对掌握不好的部分，教师进行及时复习、巩固。（2）通过“作业沟通区”，读懂学生的认知基础、学习时的情感态度，教师在备课时通过调整备课方案，对课堂上授课的侧重点进行调整，从而对教学目标有个全面而细致的认识。（3）教师通过调整数学作业的布置形式与内容。设计内容丰富、形式多样的作业，提高学生学习数学的兴趣。（4）通过“典型错题记录分析本”分析学生做题出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。
4、加强理论学习和培训力度，切实提高教师的专业水平和教研能力
（1）研读课改《纲要》、《数学新课程标准》，促进数学活动更具实效。
在校领导倡议与带动下，数学教研组的教师们认真研读课改《纲要》、《数学新课程标准》，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。
（2）实行“走出去，请进来”的方式，鼓励教师博采众长
校领导为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，福建省小学数学教育研究会、福建省小学中青年教师教学研究会等。在活动中，通过不懈的学习，让教师对课题活动中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。
（3）加强理论专著学习，提升教师个人教研修养
课题组定期组织组员有计划的学习有关理论专著，撰写个人学习心得。如：组织学习的理论专著有《课堂行为有效管理策略》、《第56号教室的奇迹》、《现代教育学》、《小学数学教学论》、《小学数学教学与创新能力的培养》、《培养数学思维能力的探索》、《微课教学学习理论》等。其次，为了课题的开展寻找课题研究的理论依据，组织学习了以下课题理论，如：《关于学生作业的几点思考》、《关于错题的理论》、《展现真实的数学教学1》《展现真实的数学教学2》等。
（4）观看名师录像课，坚持磨课打造高效课堂
为了打造扎实高效的课堂，课题组组织成员观看优秀教师执教的各类示范课并写观课有感，以提高教师的课堂教学能力。如：刘松老师执教的《认识方程》、张红老师执教的《商不变的规律》、唐彩斌教师执教的《小数的意义（三）》、黄爱华老师执教的《乘数中间有0的乘法》和《垂直（三）》等优秀示范课；
5、为了将理论学习与实际教学紧密结合，根据课题研究的任务与目标，课题组成员学以致用对各类课型进行有组织有计划的磨课，打造出高效课堂。如：汪桂英老师执教的市级公开课《什么是周长》；汪桂英老师执教的家长开放周教研公开课《图书馆》和《重复的奥妙》；江红老师的送教下乡执教的公开课《分数的再认识》，；李丽霞老师执教的市级公开课《百分数的认识》；李丽霞老师执教的片区教研公开课《倒数》和送教下乡执教的公开课《方程》；胡月美老师执教的教研公开课《分苹果》；刘静静老师执教的教研公开课《比较图形的面积》和《三角形的分类》；李凤英老师执教的教研公开课《租车》和《图书馆》等；在武夷山市微课评选中的磨课有：江红老师的《分数的初步认识》、《体积与容积》和《分一分（一）》、；李丽霞老师的《确定位置》、《百分数的认识》等。教师们勇于创新，追求新知识，提高自我素质的精神可嘉。
八、研究成效（详写）：
在课题组教师的共同努力下，课题研究取得了一定的成果：
首先，教师的教与学生的学都发生了明显的变化。
1、学生方面：通过“作业沟通区”可以缓解学生了欠交作业现象，养成良好的学习习惯。让学生对完成作业情况进行自我评价，对错题进行原因分析,并将典型错题整理在“错题记录本”中，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习更加有针对性。
2、教师方面：（1）通过“作业沟通区”对学生作业进行整体的了解，教师知道学生哪些方面的知识掌握得好，哪些知识掌握不够好，针对掌握不好的部分，教师进行及时复习、巩固。（2）通过“作业沟通区”，读懂学生的认知基础、学习时的情感态度，教师在备课时通过调整备课方案，对课堂上授课的侧重点进行调整，从而对教学目标有个全面而细致的认识。（3）教师通过调整数学作业的布置形式与内容。设计内容丰富、形式多样的作业，提高学生学习数学的兴趣。（4）通过“典型错题记录分析本”分析学生做题出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。
其次，教师课堂教学能力得到一定提高。
1、 公开课——课题研讨课获好评：
李丽霞老师的公开课《百分数的认识》在2014年4月29日武夷山市市级开放周活动中获好评；2015年4月李丽霞老师执教的片区教研公开课《倒数》获得好评；2015年10月在武夷山市城区小学2015年秋季教学开放周活动优质课评选活动中执教《确定位置》；2016年5月在武夷山市北部片区小学数学“同课同构”教学研讨活动中执教小学数学学科公开课《方程》和开设讲座《走进新教材 读懂新教材》。
汪桂英老师的公开课《什么是周长》在武夷山市城区2014年秋季教学开放周活动中荣获一等奖，2015年4月执教的家长开放周教研公开课《图书馆》和2016年4月执教的家长开放周教研公开课《重复的奥妙》；
江红老师于2014年11月武夷山市教师进修学校组织的“送教下乡”活动中开设市级公开课《分数再认识》；
刘静静老师执教的教研公开课《比较图形的面积》和《三角形的分类》；
李凤英老师执教的教研公开课《租车》和《图书馆》等；
教师们勇于创新，追求新知识，提高自我素质的精神可嘉。江红老师2014年9月荣获南平市优秀教师称号；2015年1月确定为武夷山市小学数学名师工作室成员。2015年12月聘请为第八届武夷山市教育学会小学数学分会常务理事、副理事长。汪桂英老师2014年9月获武夷山市“汗血宝马”公益行优秀教师荣誉；李凤英老师2015年5月荣获武夷山市朱子故里“美德教师”（乐学善思）荣誉称号；2015年9月汪桂英、李凤英、李丽霞分别荣获武夷山市“骨干教师”称号。
2、指导教师——教师之间互帮互助，教研能力和谐发展。
在武夷山市微课评选中的磨课有：江红老师的《分数的初步认识》、《体积与容积》和《分一分（一）》；李丽霞老师的《确定位置》、《百分数的认识》等。教研组各位老师群策群力，献计献策，互帮互助，教研气氛浓厚。
李丽霞老师2014年4月在2014年市级教学开放周指导平丽娟老师执教公开课《观察的范围》获得好评，2014年12月在2014年委托管理送交校际下乡活动中指导江红老师的公开课《分数再认识（一）》获得市进修学校领导和老师们的好评；2014年11月在武夷山市城区2014年秋季教学开放周活动中指导汪桂英老师的公开课《什么是周长》荣获一等奖；2015年1月在武夷山市2014年秋季微课评选大赛中，指导平丽娟老师荣获二等奖；2016年5月在武夷山市北部片区小学数学“同课同构”教学研计活动中指导平丽娟老师执教小学数学公开课《方程》。
汪桂英老师2014年4月在2014年武夷山市级教学开放周中，指导李丽霞老师的公开课《百分数的认识》荣获一等奖；2015年1月在武夷山市2014年秋季微课评选大赛中，指导江红老师荣获一等奖；2015年1月在武夷山市2015年“一师一优课，一课一名师”评选活动中指导江红老师荣获一等奖。
江红老师在2014年5月武夷山市中小学“优质课堂教学比赛”指导平丽娟参加比赛，评为优秀指导教师。2015年4月指导李丽霞老师执教的片区教研公开课《倒数》获得好评；江红老师在武夷山市2015年“一师一优课，一课一名师”评选活动中指导郑月彩老师荣获一等奖；
李凤英老师在武夷山市2014的秋季微课评选大赛活动中，指导叶春仙老师荣获二等奖
3、指导学生获奖方面：
2014年9月在教育周报举办的全国小学数学公开赛活动中，汪桂英老师指导冯晓菁同学荣获一等奖，李丽霞老师指导黄文娟、刘永祺同学荣获一等奖。
4、教师教学论文撰写方面：
汪桂英撰写《善问启思优化课堂教学》荣获福建省小学数学会论文评审一等奖；
李丽霞撰写的论文《“作业沟通区”——让数学作业简约不简单》在2015年7月福建省教育学会小学数学教育分会年会论文评选中荣获壹等奖；论文《加强实践操作　提升数学能力》于2015年7月刊登在CN刊物《中国校外教育》上；论文《“作业沟通区”——让数学作业简约不简单》在2015年度全国新世纪小学数学教育研究立项课题征集论文评选中荣获特等奖；作品《确定位置》在首届全国新世纪小学数学微课大赛中荣获特等奖；论文《“作业沟通区”——让数学作业简约不简单》于2015年12月在第三届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评选中荣获一等奖；教学设计《确定位置》于2015年12月在2015年南平市小学数学学术年会教学设计评选活动中荣获壹等奖；教学设计《百分数的认识》于2015年4月在武夷山市2015年“一师一优课，一课一名师”评选活动中荣获壹等奖。
江红撰写论文《三方合力，培养低年级学生数学纠错习惯》在CN刊物《新教师》2016年第4期上发表；2015年1月在武夷山市秋季微课评选大赛，选送教学设计《分数的初步认识》获一等奖；2015年12月撰写案例《一起来分类》获南平市三等奖以及撰写教学设计《体积与容积》获南平市小学数学年会一等奖；2015年4月在武夷山市“一师一优课，一课一名师”选送教学设计《体积与容积》获一等奖；2016年5月制作课件《分一分（一）》获武夷山市“教育云”课件比赛一等奖。
九、主要成果清单（可附页）：

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