《农村小学生口语交际能力培养策略研究》课题研究方案
2014-11-11 12:23阅读：
一、课题研究的目的及意义。
1、课题提出的背景。
口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。
我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出“乡村小学生口语交际能力培养的策略研究”的课题，紧扣乡村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生口语交际能力，为乡村学校口语交际教学起示范作用。
2、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
二、课题的界定与理论依据。
1、课题的界定。
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口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2、 理论依据：
（1）、新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。
（2）、以建构主义学习理论为指导。
本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
（3）、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
三、课题的研究目标。
1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。
2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念
，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
四、研究的主要内容。
1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。
2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
五、课题研究的主要方法。
本课题在研究中主要采取了行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。同时，在研究前期运用调查法，全面了解小学口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平；研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接地、客观地掌握第一手资料，提高研究效率；在研究结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。
六、研究的具体过程。
第一阶段：设计训练要点（2014年10月—2014年11月）
召开课题组会议，坚持以循序渐进，阶段性与连续性相统一的原则，制定出口语交际训练重点项目，组长负责编制出《乡村小学生口语交际训练要点》。
第二阶段：实施训练阶段（2014年11月—2015年4月）
按训练要点计划定期训练，调整研究方案，各实验班分别开展口语交际训练课的教研展示活动；撰写口语交际训练课案例。
第三阶段：资料整理阶段（2015年5月--6月）
通过实验班学生与对照班学生口语交际水平的测试，搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结口语训练的经验，分析存在的问题。
七、课题研究的条件可行性分析。
1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。
2、研究者一直奋战在一线，语文老师兼学校副校长，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例、论文获奖。
4、研究者具备一定的教育科研能力，是本校课题组主要成员，并经常进行课题研究活动。
5、研究者参加过很多次培训活动，每年在研修及国培中被评为“优秀学员”。
八、课题研究的预期成果。
调查报告、课题研究性论文、口语交际教学案例、课题研究报告等。
九、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》
3、《口语交际能力构建研究》
