农村初中英语学困生转化研究---- 中期报告
2015-01-28 18:55阅读：
农村初中英语学困生转化研究---中期报告
一．课题名称：
农村初中英语学困生转化研究
二、课题概述：
（一）.研究背景：随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语越来越受到人们的重视。但是在广大农村初中学校，同学们已经没有了在小学初学英语时的热情，两极分化现象严重。一些学生谈“English”色变，失去了学英语的信心，成为了“学困生”。本人在农村中学从教16年，发现这已成为农村英语教学中普遍存在的问题。这就亟需我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展，为他们的终身学习奠定良好的基础。
（二）.研究时间：2014年10月至2015年6月
（三）研究人员： 主持人：李玉琢 成员：张红
（四）.研究分工：
1．研究准备阶段（2014、10—2014、12） 负责人：李玉琢
记录方式：研究日志、研究方案、研究随笔
（1）、选题、申请立项；
（2）、分析农村中学英语学困生存在的问题，做好前测工作，做好研究日志。
（3）、广泛收集资料学习有关转化英语学困生方面的文献资料。
（4）、拟定课题实施操作方案。
2.研究实施阶段（2015、1—2015、3）负责人：李玉琢 张红红
记录方式：研究随笔，研究日志，观察日记，教学反思
（1）、深入课堂了解农村初中英语学困生学习存在的误区并对存在原因的进行实践研究、分析。
（2）、按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
（3）、注意观察课堂上学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构和方法，不断反思自己的课堂教学；积累并收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。
三．研究过程
1.选题立项。
分析农村中学英语学困生的成因及存在的问题，做好前测工作。英语学困生的成因有以下几方面原因：
(1)．基础方面： ①农村中学大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，家长对学生学习投入不够。②部分学生经
常不完成作业，课后不会复习，自我管理能力较差。而部分家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督孩子的学习，甚至认为孩子学习成绩的好坏是学校和教师的事，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。③部分学生虽重视英语学习，但方法不当，加上学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。
④“留守学生”缺乏教育。随着农村外出务工的家长越来越多，多数孩子跟着爷爷、奶奶生活，甚至部分孩子无人监管。这些学生缺乏正常的家庭教育，更缺乏母爱、父爱，他们心理素质差，情绪波动大，思想素质及行为习惯也差。对所学知识在校没掌握好，回家更无人辅导，所以学习会越来越困难。⑤当孩子们在还没有学好汉语拼音的时候，他们在小学三年级就开始学英语了。在缺失语言环境却又要求高成绩的双重压力下，学习成绩上的“贫富”差距与日俱增。
(2)．教学方面：①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后，发现词汇量大，老师要求高，在学习上遇到的困难又多，于是不再好奇，从而失去了兴趣和信心。②现行教材年年变，导致部分教师认为没有必要深研教材，另外致使部分学校所采用的单元测试卷与教材内容不吻合，学生学得扎实，考得糟糕。几次失败，逐渐失去了信心和兴趣。③教学资源缺乏或老化。多数农村初中教师手中除了教材及教学参考书，其他的教学卡片、教学挂图、录音磁带或光盘、音响设备等必要的资源几乎没有，教师的课堂教学缺乏直观性和趣味性，学生的学习情境难以创设，学习兴趣不浓，成绩当然逐渐下降。④正规院校毕业的英语老师少，很多学校让小学的语文数学老师把英语当作“副业”---小课程来上，使得语音语调相当不标准。来到中学后，很难在短时间内提高英语成绩。
(3)．管理方面：①学校管理不到位。一些农村中学对英语教师的教学教研管理不规范，制度落实不到位，教研活动缺乏实效性和针对性，对英语教师的考核评价缺乏激励性。这些现象严重影响了教师的教学教研积极性。
②班额过大、学生人数过多，辅导难以细化。学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一个学生。③课后与学生沟通少，情感联系少，使部分学生的心理需求难以得到满足，他们甚至感到被老师们冷落，长此以往，这些学生的学习积极性就消失了。因此影响了课堂气氛，阻滞了课堂教学进程，导致教师的教与学生的学都不好，很快又产生了新的学困生。这给我们完成教学任务，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学英语教师，我觉得应该尽快和目前的形式和要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题。
2. 收集资料,开展理论学习。
广泛收集资料学习有关转化英语学困生方面的文献资料.在课题立项后，我们对课题组成员的理论学习提出了明确的要求，要求大家必须学会学习，不断的更新观念，掌握现代教育技术，并能灵活地运用在教学之中，以适应新形势对教师提出的更高的要求。我们主要学习了《中学英语课程标准》、《课堂设计与教学策略》、《新课程背景下的教师专业发展》
、《中小学英语教学与研究》 、《教育学》及《心理学》等最新的相关教育理论和教学实践的专著。抓住外出学习和交流的机会
，回来后及时进行交流和反馈，注重经验的积累。
3. 拟定课题实施操作方案。
准备阶段 调查，分析学困生存在的问题
实施阶段 观察，改进课堂教学
总结阶段 分析，提炼研究信息
4. 农村初中英语学困生转化的四个策略：
<</B>一>思想亲和策略：
古人云“亲其师，信其道”。思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。
<1>．关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学习热情：
学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力，总是应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，大多数学困生是能很快进步的。
<2>．“宠爱”学困生，激发保护他们的积极性：
学困生比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一旦他们完成了这些任务，
表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，考试量分时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步甩掉学困生的帽子。
<3>．观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境：
学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。
<二>教学分层策略：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。
“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要学会学习。教师应该为学生创造条件，激励他们主动学习，指导他们自我学习。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各个目标分层落实。
★教学分层又可分为学生的分层；教学目标的分层；课堂教学内容分层；作业分层：
<1>．学生的分层：
在新生入学后，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这个层次的学生可以根据学情发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进。
<2>．教学目标的分层：
布朗研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。一般的：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主（也可酌情适当补充一些内容），教师以提高学生学习兴趣为主，使其提高学习信心，克服自卑，端正态度，激发潜能，有所提高或突破。当我们对各模块的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的课堂教学中，就可以对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文知其意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。分层次地给学生落实学习目标时，要注意体现学生的个体差异，以优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；不能降低要求，迁就低水平；对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
<3>．课堂教学内容分层：
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解；第三类是难点知识对C层生初期不作严格要求。
<4>．作业分层：
学习英语不能单纯依靠教师的讲解和一些演示，必须通过独立做作业获得牢固的知识和熟练的技能。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不爽。那么我们如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢？那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语的过程中，存在英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。
★ 辅导分层分为课内辅导分层和课外辅导的分层
<1>．课内辅导的分层：
①课堂教学是学生掌握英语的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生的情绪和解决问题的欲望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。④在课时进度方面，以A、B两层学生的水平为目标标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。⑤在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，使教学情景化，生活化，情趣化，从而提高课堂教学效果。
<2>．课外辅导的分层：
课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。落实教学分层策略，可人人有收获。特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生克服自卑心理，重新树立起学好英语的自信心，对英语逐渐产生兴趣，从而实现转化学困生的目的。
<三> 教法改进策略：
提高教学质量，教师必须与时俱进，改进教学方法和手段。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法，就不能激起学生学习英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”的教学方法，提高课堂教学质量。为此，教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透，不该讲的就不讲，避免占用课堂时间。坚持以旧引新，使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创造情景进行直观教学，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的口头表达能力和书写练习的目的，增强他们学习的信心，这样一来，就可提高英语教学质量了。
<四> “生活中学”策略：
我们知道要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时多给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的校园晚会和英语角，像“开学典礼庆祝晚会”和“元旦文艺晚会”之类，让学生在晚会中利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。此外，还可以要求学生学会用英语来写日记，在教师批改后，将写得好的日记出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。
5.研究进展。
本学期，我们每周一教研活动，进行讨论和分析，并把自己的心得已经上传到了博客。争取每周都有心得上传和同行进行探讨。
6.研究困难及解决思路。
研究课题时收获多，但也存在不足，如：一、我们带有两个班的课，时间有限，不可能经常找他们去探讨。二、在学校孩子们的课余时间也很有限，每天孩子们的课安排的满满当当，孩子们没有时间。三、我们的学生是农村孩子，家长不太重视孩子的英语学习，回到家也没几个能辅导学生当天所学内容的。为此我们开了家长会，动员家长为学生做大量的思想工作。大部分有条件的家长都做到了。四、如何激发孩子们的学习兴趣，我们也想了很多办法，如看英语电影，听英语歌曲等等，但总是收效不大。我们将继续探讨。
