谈谈对小课题研究的认识
2014-12-10 08:26阅读：468
【征文】
谈谈对小课题研究的认识
梁家镇中心小学 王海燕
2014年11月，我有幸参加了小课题现场研讨会，感受颇多，但感受最深的是学术报告中有关小课题研究方面的问题。下面，就结合自己工作实践，谈谈我对开展小课题研究的几点认识。
一、对小课题研究的概念的理解
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通俗地说，小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
二、小课题研究的特点
(一)、小课题贵在一个“小”字
1.选题切口小。这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。
2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。
3.解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下……”这样的选题。再就是“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计？
然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。
(二)、小课题研究“实”在一个“真”字
说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点.
日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。
三、小课题研究的实施步骤
1. 发现问题（选题）
首先教师要有问题意识，这是进行研究的前提，在选择课题的时候，要审慎地分析拟选课题的价值度和可行性。即：所选课题于我是否有价值、是否能解决实际问题、解决的是不是突出问题等。
2、收集资料
教师在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。资料收集的途径很广泛既包括阅读书籍、查阅历史文献也包括通过实地调研，访谈获得各种信息和素材，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3、实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用的方法很多，诸如：个案研究法、观察法、调查法、课例研究法等。要注意原始资料的收集与整理，特别是对做过的事情，教师要随时记录、反思和总结。更为重要的是在日常工作中，注意对细节的记载和积累。
4、总结提升
这是从实践上升到理论的过程，总结就是总结研究的过程与成果，一般总结的方式是撰写小课题研究总结报告、研究叙事等，研究报告包括以下几个内容：题目、研究目的、研究对象、研究过程(简述)、研究结果的分析、结果在教育、教学实际中应用的情况介绍等。
以上是我参加这次学习后对开展小课题研究的几点不成熟的理解和认识。总之，小课题研究是一项具有前瞻性、现实性、小步子、低台阶、快节奏的工作，是教师解决教育教学过程中出现的各种亟待解决的问题的有效途径之一，也是教师提高自身业务能力“短”、“平”、“快”的有效途径之一。
参考文献：
1.《课题研究，教师成长的必经之路》
2.《小学教师怎样进行课题研究 》
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