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《低年级培养口算能力的研究》结题报告

2016-08-29 10:53阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5360431241

武夷山市教育教学研究课题
结题报告






课题名称 低年级培养口算能力的研究
课题编号： 　
课题主持人： 程
红 英　　　　　　
所在单位： 武 夷 山 实验小学　　　
申报日期： 2014 年 9 月　　

武夷山市教育教学研究室 制


武夷山市微小课题结题报告
　　　　　　　　　　　　 单位盖章：

课题名称
 低年级培养口算能力的研究
主持人
 程红英
 联系电话
 15259920869
联系人
 王盛妹
 邮箱
 lgxqwsm@126.com
 联系电话
 13799136014
课题组成员基本信息（含主持人）
 姓名
 职务
 学科与职称
 研究分工
程红英
 教研组长
 小高数学
 课题组长负责教学设计和案例的收集、整理。
王盛妹
 教师
 小高数学
 课题核心组成员负责课题活动的实施开展工作、拍照等
李柳青
 教研组长
 小高数学
 课题核心组成员负责学生成果的收集和整理
一、课题界定：
低年级的口算练习常常被人忽略，认为无关紧要，不去认真对待。可是，口算是基础。因此，提高低年级学生的口算能力至关重要。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
口算还是笔算的基础，也是日常生活中常用的基本技能。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算正确性。反之，口算不熟练，正确率不高，势必影响笔算的正确。如多位数加、减、乘、除以及四则混合运算，都要在脑中进行多个环节的连续口算，且需要环环相扣，只要有一环算错，则全题皆错。可见打好口算基础至关重要。因此，从一年级起就要加强口算能力的培养。
二、研究背景与意义：
1、研究背景
小学数学课程标准指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”
2、口算能力的意义
口算能力的意义主要有：一、有利于培养学生的计算能力，因为口算是笔算的基础。二、有利于提高日常生活的计算问题。三、有利于儿童的智力发展。
三、研究目标：
（一）总目标：
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生口算能力，从而提升学生心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
（二）学生目标：
　　1、树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的口算习惯。
　　2、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体口算能力得到全面提高。
　　3、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的口算能力。
（三）教师目标：
　　1、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
2、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养口算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
四、研究内容：
　1、寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略；
　2、根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力；
　3、让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；
　4、练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。
　 5、培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。
五、研究方法：　
1、文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。
　2、调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。
　3、课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。
　4、经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
六、研究步骤、内容与做法（详写）：
研究步骤：
一：准备阶段（2014.9——2014.10）
1、成立《低年级培养口算能力的研究》课题研究小组。
2、进行理论学习。
3、从课堂入手，对学生原有的口算基础进行调查，做到心中有数。
4、争取家长配合，“每天五分钟”家长与孩子做对答式的口算练习。
5、拟定课题研究实施方案，进行可行性论证，修改完善方案。
二：研究阶段（2014.10—— 2015.10）
1、手脑并用、直观演示、建立表象。
2、注重算理教学，加快口算速度。
3、科学设计训练方法，提高口算正确率。
4、建立科学的评价体系，形成口算能力。
三：总结阶段（2015.10——2015.11）
1、整理课题研究调查过程中的资料，撰写课题结题报告。
2、整理根据教学内容进行的不同类型的口算训练资料，汇集课题研究成果。
3、撰写课题结题报告，写论文。
七、创新之处：
第一：旧知识和新知识一起练
针对低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构
第二：多种算法结合起来练
视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。
第三：多表扬和多鼓励。
孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。
八、研究成效：
通过将近两年的课题研究，我们对口算教学和学生的口算训练有了更深刻的认识，有了更深层的研究。口算是笔算和估算的基础，口算能力差势必影响估算和笔算的正确和速度。口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力，以及其他数学能力都是一种极其有效的方法。将近两年的课题研究，主要成果如下：
教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了。
1、教师方面:
（1）在课题研究过程中，教师的科研能力得到了提升和发展，教师在课题研究中不断地实践，反思，再实践，再反思，教育教学水平又上了一个新的台阶。
（2）提升了自身的专业知识。在课题研究过程中，不断地进行自主学习，学习《课标》等刊物，或者上网查找资料，主要学习了《口算训练之我见》、《新课程中口算教学方法初探》、《学生口算兴趣的培养》。
（3）在课题研究过程中也获得了很多荣誉，课题组成员李柳青撰写论文《数学学习注重学生的体验》获南平市一等奖。主持人程红英在武夷山市2014年秋季微课评选大赛活动中，选送的作品《认识分数》获一等奖。2015年4月，主持人程红英在武夷山市2015年“一师一优课、一课一名师”评选活动中，选送的教学设计《评选吉祥物》获二等奖。2015年12月，主持人程红英在南平市开展的“助力师生成长，共建生命课堂”为主题的小学数学学科名师送培送教的下乡活动中，案例《解决问题教学应上出“应用味”》，评为优秀案例三等奖。2015年12月，课题组成员王盛妹老师在南平市开展的“助力师生成长，共建生命课堂”为主题的小学数学学科名师送培送教的下乡活动中，案例《让“错误”成为有利的教学资源》，评为优秀案例三等奖。
2、学生方面：
　（1）在课题研究前，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。
　（2）在课题研究过程中，大部分学生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，准确率大大地提高了。而且课堂上，学生也能说出口算算理，以及不同的口算方法。
　（3）在课题研究过程中，学生对于口算题的兴趣正逐步增强，由厌算到想算再到乐算。
　（4）从学生的面部表情就能看出，学生的自信心增强了。
总之，学生在口算训练中，感受到了口算的乐趣，激发了他们的自信心，不断进取的决心。
九、主要成果清单（可附页）：
2014年12月，课题组成员李柳青撰写论文《数学学习注重学生的体验》在2014年南平市小学数学年会论文评选获一等奖。
2015年1月，主持人程红英在武夷山市2014年秋季微课评选大赛活动中，选送的作品《认识分数》获一等奖。
2015年4月，主持人程红英在武夷山市2015年“一师一优课、一课一名师”评选活动中，选送的教学设计《评选吉祥物》获二等奖。
2015年4月，课题组成员王盛妹老师指导程红英在武夷山市2015年“一师一优课、一课一名师”评选活动中获二等奖。
2015年12月，主持人程红英在南平市开展的“助力师生成长，共建生命课堂”为主题的小学数学学科名师送培送教的下乡活动中，案例《解决问题教学应上出“应用味”》，评为优秀案例三等奖。
2015年12月，课题组成员王盛妹老师在南平市开展的“助力师生成长，共建生命课堂”为主题的小学数学学科名师送培送教的下乡活动中，案例《让“错误”成为有利的教学资源》，评为优秀案例三等奖。
2015年12月，课题组成员李柳青撰写论

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