课堂练习作业的分层教学

【研究论文】
课堂练习作业的分层教学
学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力，提高学习效率。
一、课堂练习分层教学
分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异我把学生分成A、B、C三个层次，这三个层次学生的特点是：A档的学生学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。B档的学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。C档的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。面对我们学校这样的学生，课堂练习和课后作业的分层显得十分重要。而课堂练习对深化课堂教学效果，提高学生学习能力，激发学生学习的积极性有着举足轻重的作用，针对我校学生差异较大的特点，我对课堂练习进行分层训练，每节课的练习由易到难，层次逐渐加深，分别针对三类学生的水平而出，始终把握的是对C层学困生练习时不出难题，主要打牢学生的双基；对A层的优等生，习题有一定难度、深度；B层的习题难易适中。训练分层应把握好二个方面，一是和新知识配套训练练习的层次性，一般应给出三组题目，C组3题、B组2题、A组1题，要求C层同学C组选2题，B组选1题，B层同学C组选1题，B组做二题，A层同学A、B、C三组各做一题，保证B、C层同学吃得饱，A层同学吃得好。二是训练中加强分层指导，具体方法为：C层——采取了个别辅导方法，主要掌握基本知识，培养自学能力；B层——分组讨论，教师提示，引导学生相互讨论，逐步提高学习能力；A层——独立思考，个别点拨。例如，在讲授氯气与水的反应时，提出以下层次的问题，对C组学生：中和反应有什么现象？观察颜色的变化？对B组学生则问：向溶液中滴入酚酞有什么现象？能否滴紫色石蕊试液？为什么？对A组学生在上述问题基础上进一步设问中和反应的实质是什么？写出相应的化学方程式。这样，对C层学生可做到知其然，对B层学生不但知其然，还可知其所以然，对A层学生给他有思考、探索的余地，启发他们多想、多思、多问、多解，多问几个为什么，举一反