《基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究》开题报告
（一）课题研究的背景与意义
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。2014年初徐州市教育局组织开展“学讲计划”课改行动，倡导以“学进去，讲出来”（即学讲方式）为主的教学方式，并明确指出教学要遵循“以学定教”的原则。国内外对这些方面已经开展深入研究，形成很多教学理论和教学策略，例如“课前预习方法的研究”、“自主学习导学单的开发和设计”、“翻转课堂的研究”等，这些理论和经验已经非常成熟，也被教师广为学习和应用，但是这些研究更侧重于学生的自主预习和对新课的知识铺垫，并不能达到对学情全方面的调查和了解。而在日常教学中，我们常会遇到这样的问题，虽然教师在课前已经仔细研读教材、撰写教学设计，但在课堂上，教师精心设计的提问，学生可能因灵活思维能力差不能及时做出反映，而教师根据教学内容确定的教学难点，学生可能基于已有认知经验又能轻松突破，学生的“学”与教师的“教”不能有效对接，从而导致教学不能达到预期效果。因此对学生进行学情前测,以便了解学生的知识基础，准确把握教学起点，增强教学活动设计的实效性，最大限度的满足每个学生的数学需求，开启每个学生的智慧潜能，就十分必要了。
通过学情前测，一方面我们可以了解学生的已有基础、学习困难、学习兴趣、思维方式等，总结出有效学情前测的方法和形式；另一方面，分析前测结果，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对提高课堂教学的有效性又起着至关重要的作用。
（二）课题的核心概念及其界定
1、学讲方式：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
（一）课题研究的背景与意义
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。2014年初徐州市教育局组织开展“学讲计划”课改行动，倡导以“学进去，讲出来”（即学讲方式）为主的教学方式，并明确指出教学要遵循“以学定教”的原则。国内外对这些方面已经开展深入研究，形成很多教学理论和教学策略，例如“课前预习方法的研究”、“自主学习导学单的开发和设计”、“翻转课堂的研究”等，这些理论和经验已经非常成熟，也被教师广为学习和应用，但是这些研究更侧重于学生的自主预习和对新课的知识铺垫，并不能达到对学情全方面的调查和了解。而在日常教学中，我们常会遇到这样的问题，虽然教师在课前已经仔细研读教材、撰写教学设计，但在课堂上，教师精心设计的提问，学生可能因灵活思维能力差不能及时做出反映，而教师根据教学内容确定的教学难点，学生可能基于已有认知经验又能轻松突破，学生的“学”与教师的“教”不能有效对接，从而导致教学不能达到预期效果。因此对学生进行学情前测,以便了解学生的知识基础，准确把握教学起点，增强教学活动设计的实效性，最大限度的满足每个学生的数学需求，开启每个学生的智慧潜能，就十分必要了。
通过学情前测，一方面我们可以了解学生的已有基础、学习困难、学习兴趣、思维方式等，总结出有效学情前测的方法和形式；另一方面，分析前测结果，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对提高课堂教学的有效性又起着至关重要的作用。
（二）课题的核心概念及其界定
1、学讲方式：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。