关于小学数学小组合作学习的几点体会
2015-01-07 12:43阅读：
小 组 合 作，课 改 亮 点
——关于小学数学小组合作学习的几点体会
文祖镇中心小学 高桂芳
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，强化生生之间的互动、师生之间的互动，提高学生的学习质量，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我是从去年开始实行小组合作学习制度的，刚开始时经历了迷茫、探索的阶段，那时没有现成的经验可以借鉴，只能从网上搜集一些理论性的知识来丰富自己。今年四月在教研室和学校领导的大力支持下，我有幸拜访了于美霞老师，从她那里获取了一些宝贵的小组合作的学习经验，再又加上自己的实践经验，在一年的不断摸索中，小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中被经常采用。在实践中，感觉到小组合作学习的模式，对我所从教班级的学习成绩的提升，对学生社会适应能力的培养，对学生独立性和实际操作能力的提升，对同学之间的团结有爱和互帮互助精神的培养，都有极大的促进和帮助。
在小组合作的一开始我就给学生讲新版《龟兔赛跑》的故事。
新版《龟兔赛跑》
“龟兔赛跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子骄傲，半路睡觉，结果乌龟跑了第一。我们现在讲这个故事，不能老调重弹，不能一成不变，我们换个角度讲了一个新版的“龟兔赛跑”的故事。他说：乌龟赢了，兔子不服气，要求再赛，这次兔子聪明了，一鼓作气跑到终点，赢了；乌龟又不服气，对兔子说，咱们跑第三次吧，前两次都是按原指定路线跑，这次该换个路线跑。兔子想反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，就按照乌龟指定的路线跑。开始时还是兔子当先，快到终点时，一条大河挡住了路，兔子过不去了。乌龟虽慢，但爬到河边后，不慌不忙地游过了河。这次乌龟赢了。于是，兔子和乌龟商量再比赛时，在陆地时兔子背着乌龟跑，到了河里乌龟驮着兔子过河，于是他俩同时到了目的地，得到了双赢。
让同学明白集体合作的力量，不仅是一种学习方式，将来对孩子们来说也是一种生存的方式。
下面，我就自己在课堂上进行小组合作学习的亲身实践，谈一谈在小学数
学课堂上进行小组合作学习的几点体会。以一节具体的课例人教版四年级上册《垂直于平行》，说一说平时我们在课堂上的操作流程，不当之处请各位老师批评指正。
一、小组合作学习的操作流程
课前:(如果本节课中有涉及学生以前的知识时，我们都会通过各种方法复习，以唤起学生的记忆)针对本课的知识先让同学们观察一个盒子，说出什么面上有什么图案，理解同一平面的知识。
1．创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。小学生具有天真、爱幻想的天性。在教学中创设了一个情境：“下课铃响了，同学们就像放飞的小鸟，争先恐后的向外冲去。可是，当王磊经过张爽的座位边时，一不小心把张爽的文具弄到了地上。于是，王磊迅速地收拾好掉在地上的文具时，忽然，一个问题引起了他的思考：两支铅笔落在地上，可能会形成哪些图形呢？”
先请同学们用手中的小棒代替铅笔随意抛抛看，会出现哪些情形？观察后，并用直线代表铅笔，用彩笔在纸上画出小棒的位置情况。
这一环节中，请学生把想象中的两条直线所有情况画在白纸上，一来激发了学生学习的热情，二来为分类打下伏笔。
2．明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
本节课的教学目标是“我通过观察、讨论、感知同一平面内两条直线的两种位置关系，并初步认识及知道它们在生活中的运用”。
本环节中学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，到课堂结束时再回过头来看看目标达成了没有。
3．合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
（1）观察分类，了解平行与垂直的特征
“小组内交流讨论会出现几种情况呢？并进行分类”
学生出现的分类情况。
请小组汇报：你们小组是按什么标准分的？怎么分？
分类活动是开放的，分类结果也是多样的，引发学生往深处想，激发学生自主探究。针对学生出现的各种不同方法，再次组织学生讨论，“到底哪种分法比较合理呢”把探究的问题又抛向学生，由学生自己争辩，最后达成共识——在同一平面内两条直线的位置关系只有两种情况—相交和不相交。
让学生结合自主学习单进行学生小组合作学习。
自主学习单一
下面的两条直线无限延长后真的不相交吗？
说说你怎样验证的。
自主学习单
二
1
“互相”什么意思？为什么加“互相”呢？
2
组内说一说什么是互相平行？
在（ ）平面内（
）的（ ）条直线叫做平行线，也可以说这两条直线（ ）。
3
两条直线互相平行必须具备什么条件？
4
下面的几组直线中哪几组是互相平行？
自主学习单三
1
说一说什么叫互相垂直？
如果两条直线相交成（ ）我们就说这两条直线互相垂直。
其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做（
）。
2
两条直线互相垂直必须具备什么条件？
3能不能说单独的一条直线叫垂线？
练习：选出下图中互相垂直的直线，说一说你是怎么判断的？
本环节中教师将本节课的重难点设计成小组学习单的形式其题型包括问题、填空、画图、判断等多种形式，让同学们小组内充分的讨论学习，把以前直接告知学生的知识的形式转化成“我学习、我收获、我快乐”的形式，最大的发挥学生自主学习的能力，当然并不是完全放手教师还要适时的点拨，深入到每个小组，做到熟知每个小组的学习进度及知识掌握情况，
(2)
汇报交流、整理,揭示平行和垂直的概念
也许在自学的过程中，学生并没有太理解概念的含义，但是在汇报整理的过程中教师对重点和难点加以引导。
例如要解决的难点：一是学生对“同一平面”理解，在这里课前先观察了一个盒子，在课上我在黑板上画了一条直线，又让学生在本子上画了一条直线。让学生产生疑问：这两条直线既然是不相交的，那为什么也不平行呢？于是我又让学生找找这两条线所在的平面，使学生明白了“不在同一平面内”的道理。
二是认识“垂直”：引导学生观察相交，发现同一平面内两条直线相交能形成四个角，引出相交成直角这类特殊情况，先让学生猜一猜这四个角是什么角，以猜想——验证的激趣方式，来激起学生的求知欲。于是教师引导学生想办法证明，用量角器或三角形来量，这时教师因势利导，结合课件我们把同一平面内两条直线相交成四个直角的，这两条直线的位置关系叫互相垂直，相交点叫垂足，我们把这种现象叫互相垂直，有了垂直，才有垂线。我们只能说某一条直线是另一条直线的垂线。这样的引导，达到了重难点的突破。也真正发挥了学生的主体作用，教师是学生的指导者、组织者、合作者。
（3）、拓展延伸，发展空间观念,深化对垂直与平行的理解
1．生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例）
2.
折一折让学生运用动手折一折互相垂直或互相平行，请同学找汉字中的平行和垂直。
3、游戏：让学生用肢体语言来表现同一平面内的两条直线相交、平行、垂直的不同情况
4
观察立交桥（出示图片）你能找到平行或垂直的道路吗？
5.生活中平行或垂直的图片欣赏。
4．交流、评价
交流、评价也就是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并激励性的语言及奖品等以示奖励。
5、介绍互助交流策略：倒带、循环说、点将（幻灯片展示）
倒带
---倾听别人的回答 --
加入自己的理解
--
形成自己的答案
学会倾听
跟着动脑
学习归纳
循环说
组长带头先讲做题方法然后让组员再学习讲解，要紧扣问题的核心不能跑题，有自己独到的见解
点将1.
任意点将
2.规律点将
6
、介绍语言模板（幻灯片展示）
语言模板：
发言：
我们组认为……
大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。
反馈：
1.
完全认同别人的观点时：
我同意他的意见
我和他想的一样
2.
同意别人的部分观点时：
我同意他的这一点，但是我还想补充一点……
3.
不同意别人的观点时：
我还有以下问题不明白，希望得到解释……
我不同意他的观点，我认为……
最后，我想说，随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
小学数学小组合作学习交流会资料（1）
感悟小组合作学习
双山中心小学数学教研组
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我们是双山中心小学数学教研组全体成员。《数学新课标》指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。为了使小组合作学习更有实效性，学生合作学习小组的建设便提上了议事日程。
经过一年多我们对学生合作学习小组的研究和尝试，我们的课堂发生了明显的变化，课上学生活动起来了，他们有了表达的欲望，提出的问题更有价值了。今天我们将由4位老师从如何构建学习小组、数学教学中小组合作交流的时机、小组合作学习过程中合作技能的培养、如何在小组学习中进行有效的评价四个方面为大家展示我组全体成员近一年来我们在学生合作学习小组的建设中点滴成果。
每个学习小组中人员的最优化搭配，是小组合作学习顺利开展的基础，下面请张老师对如何构建学习小组谈一下自己的看法。
如何构建学习小组
一、合理构建小组
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“4的组成”时，我让每两个人共用4根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述4的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向多人小组过渡。现有的教室座位安排比较适合四人组合的“田字格”型的小组结构，空间距离小，利于成员之间合作与交流。分组前教师要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、语言表达能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等先进行同桌的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。
一般将同桌前后4人分为一个合作小组，每组挑选能力较强者设组长和副组长各一名A1、A2，另两名组员分别设为B1、B2，A1、B1为同位，A2、B2为同位，这样也可进行一带一对学。
二、小组成员在合作学习中的分工和职责
小组学习不是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为, 这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,
两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝。”因此, 小组学习要想成功开展, 建立分工合作的意识是必不可少的。例如: 上《统计》这一课时,
统计班里的同学生日在什么季节, 需要有人进行调查活动( 数一数) , 有人记录, 这时就需要学生先分工, 决定谁来数,
谁来记,然后才能合作。
俗话说：“火车跑的快、全靠车头带。”要使小组合作富有成效，需选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责本组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。
小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、讨论过程中的疑难问题等。检查员职责：检查、督促小组成员的作业完成情况。负责各学科作业的收交、发放、简单检查，并汇报给各学科课代表。汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。
注意：各成员角色要定期更换，职责定期轮流，有利于培养学生的合作精神，有利于学生全面的发展。关注差生，让差生大胆发言，多给他们表现的机会。
学习小组建立起来了，但是在实际教学过程中小组学习往往流于形式，优等生霸占了整个学习交流的机会，只有提高学生在小组学习中的合作技能，才能使小组合作学习更加有效，下面听听王老师是怎样培养学生的合作技能的。
小组合作学习过程中合作技能的培养
章丘市双山中心小学 王蕊蕊
小组合作学习中经常出现以下情况：
表面上的“假热闹”，实际流于形式；
不接纳别人的意见;有想法却不善于表达；学习基础差的同学习惯依赖于思维活跃的同学，失去很多独立思考、发表意见的机会。针对以上现象，我们确立了一套小组合作学习的规则，下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、在合作中学会倾听
我在课堂上要求学生学会三听：
一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，不随便打断同学的发言，有不同意见等他人说完再说。
二是要听别人的发言要点，听后做出思考和判断，提出自己的见解。在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质。
二、学会表达与交流自己的观点
要求学生独立思考，不人云亦云，把想法记下来；积极参与，各个成员大胆表达自己的意见与想法，但发言要按一定次序进行，由小组长安排好；在小组讨论交流时，我深入到小组中，主要对不会表达的学生有意识进行示范指导，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，帮助学生克服心理障碍，理清思路，把自己的想法告诉同学。有意识地创设宽松的交流氛围，对他们表达的内容多作正面评价。
三、在合作中学会讨论
方法一：讨论前，先让小组的成员独立思考，讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，形成集体的意见，由记录员将其整理出来。可以轮流或推荐的形式由小组成员报告。
方法二：在小组每位成员独立思考后，小组长决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见。
方法三：互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问，培养了学生发现问题的能力。没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新与探究，总是满足于老师所讲的。
小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组讨论的时候，教师应该深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的难点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
四、在合作中学会评价
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
为了鼓励学困生能够积极参与课堂表现，在评价方面给他们更多的“优惠政策”，比如学困生能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子生更高的评价，并计入学习小组的评价表。（关于合作学习过程中如何对学生进行评价，一会李老师还会和大家详细说）
五、在合作中学会展示
展示不是对所学内容的重复，而是提升。一般将本节课的重难点、关键点、易错点等有选择的进行展示，或者展示小组合作探究学习的成果，如学习新发现、心得学习体验、新的感悟生成等。我让学生先在小组内进行小展示，然后再在全班进行大展示。
对展示学生的要求：1、提前进入预定位置，上一组展示完毕，迅速到位，不耽误时间。2、面向全体同学，侧身讲解。3、准备充分，尽量脱稿或半脱稿。4、合理运用双色笔，板面设计要合理、规范。等等
王老师结合自己的教学实践，从五方面对小组合作学习过程中学生的技能培养进行了阐述，让我们受益匪浅。学生有了合作学习的能力了，什么时候进行合作学习，需要老师们及时把握小组合作学习的契机，在数学教学中小组合作交流的时机把握上，马老师有自己的独到的解，有请马老师。
数学教学中小组合作交流的时机
合作必须建立在学生的个体需要的基础之上。根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容。所以准确把握合作学习的契机很重要。我们认为当遇到以下方面的时候，我们就可以引导学生合作学习了。
1、当学生独立思考出现问题时，
学生在探索或联系时出现困难是常事。如果教师急于求成，直接帮助学生排除困难，这样不利于学生智力开发，而且记忆也不会深刻。当在这时教师采取小组合作学习，放手让学生实际操作、讨论，就能够促使学生理解和掌握。
例如：人教实验版数学一年级上册教学
“按不同标准分类”一课时，在学生分铅笔的过程中，我要求他们四人一组，先独立思考，每个学生都有了自己的想法后，按自己的标准进行分类，然后将自己的分类标准、结果在小组内进行交流。最后，在全班交流时说说小组里共有几种分法，是按什么标准分类的。由于先让学生自己独立思考了一会儿，再让他们交流、讨论，学生在讨论时也知道说些什么，汇报时也井井有条了。学生们明白了：由于物体具有各种不相同的特征，所以可以用不同的标准进行不同的分类。甚至有的同学还出现了其他的分类方式，在此不再一一细说。
2、当学生彼此有争议时，进行合作学习
不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点。在我们的数学课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。
如：人教版二年级下册
“克和千克”学习后，我问学生：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说：“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是在这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们才把自己的真实想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们的争辩中脱颖而出，孩子们的创新思维在此也得到了发展。
3.当学生提出不同的解题思路时
在教学中，应该特别强调学生提出自己的解题思路，这样同学们各抒己见，提出的思路就会不同，有的学生还会坚持自己的意见，不同意别人的解法而发生争议，这时老师可以开展小组交流。如：老师提出这样一道让学生做：锅炉房运来10.4吨煤，11月烧掉2.84吨，12月烧掉6.16吨，还剩多少吨？有的学生说10.4-2.84-6.16，有的说10.4-（2.84+6.16）。谁的对，有什么道理？这时小组展开讨论。在讨论中问题越辩越有道理。汇报时同学们积极性都很高，从不同的思路讲明道理。使个别同学明白了从总数中连续减去11月烧的和12月烧的，与从总数中减去11月、12月烧的之和都可以求出剩余，而且还认为后种方法更为简便。
4、当遇到算法多样化时，进行合作学习
例如：人教实验版数学一年级上册第98页教学9加几时。例题“9+8”我让每个学生自己算，看看有几种算法，哪种算法简单，你最喜欢用哪种算法？并把自己的算法说给小组中的同学听。在同学门的交流学习的过程中，有的同学可能会分6凑十，有的会分9凑十，还有的可能采取往下数的方式。再比较优化出最简单的方法。这时帮助学生初步形成评价与反思的能力。这样，不仅让每个学生都有了数学思考，也有了合作交流的机会，同学们在交流中学会了更多的算法，也发展了学生们的思维。
5.当学生得出的答案可能是五花八门时
分数的初步认识，当认识了1/2后，老师让学生拿出正方形的纸，折出他的1/4并涂上颜色。这时老师从一学生中拿出一例：1/4是正方形对不对？学生异口同声说对，那有没有其他折法？老师便采取小组交流形式，使同学们开阔了思路。学生们折出的正方形、长方形、三角形几种答案都是正确的。老师运用小组合作形式对学生们的答案给予了肯定。
6、遇到动手操作、探索问题时进行合作学习
例如：在教学三年级《分数的初步认识》时，由于学生刚刚接触到分数，才认识了1/2和1/4，在拓展题里，老师设计了这样一个题：小猴和小猪在一次分吃西瓜的时候也想用我们今天学习的分数，小猴想：‘我要吃这个西瓜的1/2。’小猪想：‘我的肚皮大，我要吃这个西瓜的1/4。’他们两个谁吃的多？为什么？学生马上说小猪吃的多，也有的说小猴吃的多。此时，要求他们在小组里用同样的圆形来折一折，画一画，一块来探索这个问题，互相交流，取长补短，经过几分钟的交流后，答案出来了。这不仅锻炼了孩子的合作意识，还发散了学生的思维，并提高了学生的解决问题能力。
7、当学生举手如林，为满足学生的表现欲时
如在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，也把周围有角的物体说全了。
8.当学生个人思考的结论不全面时
在数学教材中，有许多问题涉及面较大，学生个体思考往往考虑不全面。如：在讲长方形周长公式前，先让学生自己试算出一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形周长。发现有的列式是6+6+4+4，有的是6+4+6+4，有的是6×2+4×2，只有个别学生列为（6+4）×2。然后让学生以小组形式交流讨论，为什么这样列式？通过小组的合作与交流，组内同学充分发表自己的意见，你一言，我一语，使每个组员都受到启发。使他们明白了（6+4）×2的道理及他是最简便的算法。正由于小组合作与交流，才使学生的思维得到扩展，对数学有了更为深刻的体验。
实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成知识网络。
学生们在在小组合作中的每一次精彩的表现都需要老师和同学们给与肯定、给与评价，哪些评价方式更能让学生保持兴趣、激情和旺盛的求知欲呢？让我们一起来听一听李老师的做法。
如何在小组学习中进行有效地评价
一、小组学习评价的意义。
从上一学期开始我校数学组全体教师讨论研究，为了更好的发挥孩子的学习积极性，更多的参与学习活动，决定在教学中恰当的使用小组合作学习。试行一段时间多我们发现学生的学习热情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我们发现在小组合作中教师的评价没有及时跟上，要不就是流于形式。所以我们数学组的老师经过实践研究形成了我们自己的小组评价方式。
二、小组合作学习评价的方式
1、教师评价。
小组合作中，同伴与同伴之间，小组与小组之间的评价比较常见，学生积极对话，发表不同见解，指出对方错误漏之处，场面颇为激动人心。但我在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，还存在一定的弊端。如果改成“小组评价与个人评价相结合”是否会好一些。
在小组评价方面我们也走了很多弯路，比方说一开始的画正字的方法，虽然提高了孩子们小组学习的积极性，而且课堂纪律明显好转，但是不能兼顾其他学科，以及其他班级事务。所以我在原来小组评价的基础上引入了小组评价表，这样把所以课程以及两操卫生都整合进去。每一科教师可以用自己喜欢的方式进行评价，一周一评，评出优秀小组予以奖励小贴花。
其次在小组评价的同时也要进行个体评价，我主要是采用及时评价的方式，教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以对积极回答问题、发言精彩、有独特见解的同学采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；一句表扬的话；全体学生鼓掌等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2、小组互评。
低年级我们主要以教师评价为主，逐渐引导孩子进行小组互评。使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
在进行小组评价时要讲清评价标准，比如我们从点低年级开始这样训练小组互评，你认为他们小组说的怎么样？好在哪儿？不好在什么地方?你有什么好的建议？
3、小组自评。
小组是一个整体，这个整体的效能要想有效发挥，还需要小组自我评价，实时反思，以求不断完善，使小组学习更有效。所以实时的自我评价也很重要，它能提示孩子们在这个环节中我们哪些方面做得好，哪些方面还不如别的小组，我们该怎么改进。我通常给孩子8张笑脸，每张笑脸有不同的含义，比方说在小组内讨论时，遵守纪律得一张笑脸，认真思考积极发言得一张笑脸，有价值的结论得一张笑脸，记录认真规范得一张笑脸，展示汇报条理清楚得一张笑脸等等，学生对号入座，一定会发现自己的不足，从而找到前进方向。
三、
小组评价的最佳时机
（1）上课开始前
上课铃声后，学生们刚回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。而此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
（2）课堂活动的交替时
活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教师发出指令后可立即根据各组的反映情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。
当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
（3）课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。每个成员都以小组为荣，有集体意识。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，而且，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助
“路漫漫其兮远兮，吾将上下而求索”希望在我们的探索之路上有你的身影，相信在我们不懈的努力下，将会打绽放出更多的教研之花！
罗家小学小组合作学习研讨会发言稿
胡校 :
尊敬的各位领导、老师：
大家好！很荣幸能在此展示我校对小组合作学习这一方面的一些做法，我们的汇报主要包括以下几个方面：对小组合作学习的认识、小组的建立、小组长的培训、小组合作学习、评价与激励机制、小组合作学习的成效、遇到的问题这七个方面进行汇报，如有不当之处，请各位领导和老师提出宝贵意见！
胡校
:《数学新课标》指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，而《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。2012年2月我校实施的教学改革重点就是以建设高效课堂为目标，重构课堂生态、全面实施小组合作学习探究模式，经过一年多的改革，学校教育教学质量大幅度提高，学生个性充分彰显，学习积极性明显提高，教师个人获得很大进步。现在我们反思总结一下。
那关于小组合作学习这一方面，老师们有什么认识吗？
袁丛丛：合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
张恒柱：合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
陈丙芳：
合作学习(Cooperative
Learning)是目前世界各国普遍使用的课堂教学组织形式。我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、师生观、情景观和评价观。他认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”我国自20世纪90年代初期起，已经在课堂教学中引入小组活动。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分的运用，这是体现小组合作学习是否能真正展开的两个关键性的问题。
胡校：老师们对小组合作学习都有自己的认识，说的非常到位，小组合作学习的第一个关键问题是“小组” ，
那关于“小组”这一部分老师们有什么想说的？
袁丛丛：小组设置的良好便会方便学生相互帮扶，提高学生管理效率，提高学生成绩。因此小组设置，我是这么处理的：设6人小队若干，小队是班级开展各项活动的基本单位，如值日、课间操、活动、收交作业等，班级的各项评比、竞赛皆以小队为基本单位，小队在各成员集思广益的基础上为本队起一个响亮的名字和口号，并制作成桌牌放置于组内课桌中心。如五年级二班设置了卓越小队、炫彩小队等8个小队（可出示照片），原则上小队长由工作能力强的班干部担任，小队的设置一方面突出了小队长在班级管理和学习中的作用，使管理对象由全班变为6人小队，切实减轻了班主任和班干部在班级管理中的强度和压力；二是通过小队这一小团体可以在短时间内彼此熟悉并容易形成共识；三是通过一系列活动的开展，小队成员互相帮助、相互合作，可迅速增进小队成员之间的感情，增强小队各成员对小队的向心力和认同感，进而形成小队合力。每小队设两个平行小组，各设组长一名，是学习的基本组织形式，讨论研究问题、学习检查、回答问题、讲台展示都在小组内展开或小组成员共同参加，同一队内的两小组之间既是合作关系又是竞争关系，良性互动。
张恒柱：打个比方，如果小组合作学习是树，那么小组的建立就是根！是一个重要的环节！小组建立不科学，那小组的合作学习将会没有价值。因此我在建立小组时，首先与语文、英语等其他任课老师了解了一下班里各个学生的情况，不至于分组的时候会盲目，使得小组没有可用价值。
陈丙芳：前面两位老师说的很好，前两部分我也是这么做的，
在一个班级中因为学生智力发展存在差异，学习兴趣、学习习惯、学习方法也各不相同，个性气质各有千秋，这就造成了学习速度、学习水平参差不齐的状况。所以，小组合作学习要有效进行，就必须指导学生进行合理有效地分组。让学习状况相似的学生组成一个小组，教师分别提出学习要求，让学生能够发挥主动性进行学习。并能在合作中让每个人都能在原有基础上取得进步。分组指导，可遵循以下原则：
一、基础知识掌握情况近似；
二、学习的速度近似；
三、个性相容；
四、适当的男女搭配；
胡校：各位老师说的都很棒，我认为还有一点就是课桌的设置要注意以下几点：①要利于小组成员之间的交流学习，②要利于同一小队之间两个小组的交流学习，③方便学生上课，为了不影响视力，3-5周定期轮换一次，④小组长要居于每个小组中间位置。
小组建立以后还有一个重要的环节就是小组长的培训。因为小组长是这个小组的灵魂，他要会领导、会安排、会引导等各方面的能力与素养，因此，小组长的培训也是很重要的！
袁丛丛：对小组长的培训确实很重要，因此我把组内的成员进行‚ƒ编号，号是组长，交流时，‚ƒ同学先说，号同学认真倾听，他们说完后认为不正确的要纠正，不完整的要补充，不同观点的要及时表达。
张恒柱：这个做法很好，我也是这么做的，而且我还建议组长多说这样的话：
A.讨论开始时说“请**同学发言”
B.组员回答问题支支吾吾：“不要着急，你可以再想一想”
C.组员说话不太完整时说：“谁来补充？”
D.看到组员不能主动发言：“我们是不是请***也来讲一讲”
E.组员表达不清楚时说：“我们没有听明白，请你再讲一讲？”，“你是不是这个意思？-----”
F.大家争论不休时说：“这个问题我们不要讨论了，等会儿汇报时请其他同学帮忙解决”
陈丙芳：我觉得还要交给小组长学会质疑，比如：“这个地方你是怎么解决的？”“你为什么用这种方法？理由是什么？”“大家还有什么不同的看法、想法、思路吗？”
袁丛丛：还要注意小组长不要霸占发言的机会
张恒柱：小组长不要歧视自己的组员
不能在组内讲这样的话：“你怎么这么笨，你一点也不会，我们不想要你了------”
陈丙芳：学会简单的分工调控
“我们声音低一点，会影响大家的”，“我们要节约时间，讲过的就不要重复了”
袁丛丛：我觉得还应该让小组长明白小组内要合理分工，每个问题具体分工到个人。强调组员要认真倾听别人的发言，积极思考，不对的要纠正，不完整的要补充
张恒柱：而且小组长还可以出问题给组员，帮助老师检验一下组员的学习情况
陈丙芳：三人小组汇报时，要通力合作，合理分工，（有写的，有讲的，有利用学具操作的）以达到省时高效。表达完自己的意见后，组长要诚恳地问：“同学们，对于我们的汇报大家有问题要问吗？或者说还有什么要补充的吗？”
胡校：看来老师对小组长培训的每个方面都考虑的很详细，也很全面，那这样我们就可以进行小组合作学习了。那这一方面咱老师们在平时上课时是怎么做的呢？
袁丛丛：我觉得小组合作学习之前还有一个关键的问题就是要合理、恰当的设置目标任务。机械操作性、重复性、无难度的活动要求，容易导致小组合作走向形式、应付，助长学生的不良学习品质。而合理的问题任务，则能锻炼学生的思维，真正体现合作的必要性，使学生体验到合作的价值，有利于学生良好学习品行的形成。有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。比如《圆的周长》一课，我们一起比较两种不同的教学设计：
设计一：（1）测量圆的周长和直径，（2）计算圆的周长和直径的比值，并思考他们之间存在什么样的关系？学生小组合作完成学习任务，组织汇报。
设计二：课件演示不断由圆心向外扩大，再逐渐缩小，再扩大，再缩小的动态课件，在学生观看的同时，提出问题：根据经验，你们认为圆的周长会与它哪一部分有关呢？又有着怎样的关系呢？给环节让学生独立思考，听取有想法的学生的想法和猜测。根据经验大家一致认为圆周长的大小决定于它的半径或直径，那么圆的周长和直径之间到底存在什么样的关系呢？是倍数？和？差？还是比？以小组为单位提出共同的猜想，并想办法验证它。引导学生意识到要想验证自己的猜测，必须用多个不同的圆的相关数据进行实验。
在两种设计都主要以小组合作探究的形式展开新知的学习探究活动，但效果截然不同。设计一，是在执行老师的指令，是属于机械的操作层面的活动。设计二，是思考性特别强，是学生完整的思考、尝试探索解决圆周长计算问题的自主思考、自主学习的过程。两种设计的效果会截然不同，可能第一种设计的小组合作没有难度，热闹但助长学生的浮躁心理、收获小。第二种设计，看似气氛缺乏热闹，但学生们是在步步深入的思考，小组的合作有一定的难度，收获的是独立解决问题的能力和方法。
我用上面的例子来说明小组合作的有效性在很大程度上决定于教师对活动任务的设计。也就是说提出的问题开放度不同收到的教学效果会截然不同。
张恒柱：我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目或任务是至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。我也举个例子，例如：五年级平行四边形的面积计算一课，老师们通常在情境引入平行四边形的面积计算问题之后，就组织学生数方格，然后有数方格不是太准确的状况，提出探究任务：（1）通过剪一剪、拼一拼、摆一摆的方法看能不能把平行四边形转化成长方形？（2）思考平行四边形和转化成的长方形之间有什么关系？进入小组合作探究环节。仔细分析这样的探究活动的思维含量是打折扣的，第一点，剪、拼的方法是教师明确无误的告诉学生的。第二点，目的非常明确“把平行四边形转化成长方形”。学生的操作方式及方向都由教师给出，自然学生自身的自主学习的难度就大大减少了。也就是说这一活动不用小组合作，独立完成一点问题都没有，所以小组活动的效率就打折扣了。
如果我们这样设计：出示实际面积相等的长方形、平行四边形，问题（1）：两个图形的面积谁大谁小？问题（2）：你能想办法验证自己的猜测对还是错吗？小组合作任务(1)：想办法比较出这两个图形的大小。这样，让学生自主思考，自己想出将平行四边形转化成长方形，真正体验探究的快乐。在这一层面上，当学生感觉应该把平行四边形通过剪拼转化成长方形，并且这种感觉越来越强烈，越来越明显的时候。提出小组活动任务（2）：不剪、不拼你们会计算平行四边形的面积吗？怎么算？每个小组拿出你们的计算方法。这样的设计，整个教学过程随着学生的感觉走，随着学生探究活动的深入而提高要求，使学生完整的经历探究解决问题的过程，体验知识的生成，锻炼思维，体现合作的价值。
陈丙芳：在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，任务完成得好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。
胡校：大家对小组合作学习的运用把握的每个点都很到位，但是我觉得每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考探讨中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等等------
而且再好的小组也需要一定的评价和激励机制，在这方面，你们有什么想法或思考？
袁丛丛：我采用的是“小红花”的激励机制。比如上课学生回答问题时，回答正确给予一个小红星，当学生累积到10个，可以去老师那换取一朵小红花，当累积到20个，可以去换取1个本子。当然当学生上课回答的非常到位时，也可直接给予一多小红花。平时的作业也是这样，比如在作业本上，做的正确，写的漂亮、规范，即可得到小红花。
在班里有“雏鹰争章”和“合作银行”2个版面，一个是小组内的版面，以小组为小单位，小队为大单位，将班里所有人的名字贴在版面上，学生可以将小红花贴在上面，每个小组的情况可以一目了然，使组内形成一个小小的竞争。另外一个是小队的版面，通过小红花的张贴情况，可以清楚的看到每个对的情况，这样无形之中就给学生造成了竞争，使得每个对在课堂上积极表现。通过这两个版面，就把小组内、外的两种竞争形成，竞争就可以促使学生主动的去学习，去完成任务。
张恒柱：我也是，而且在此基础上我还把对小组和小队的考核也加入了平时的纪律与卫生两个方面，多方面的考核小组。也就是说在小红花的获得除了刚才袁老师说的那些方面，还包括了班级的卫生、纪律这两大方面，比如卫生完成情况良好，可以发放小红花，如果少先队检查出现问题，也可以扣除一定数量的小红花作为惩罚。比较特殊的是纪律这一方面，因为发放小红花不好操作，毕竟好的标准不一，因此只加入了惩罚，哪位同学或哪个组出现了违反纪律的现象，根据情况扣除小红花。
陈丙芳：两位老师的方法都很好，我也是这么做的。除此之外，我还才用了一个五十分制，即：每个学生每个周都是50分。然后根据每种情况可以加分也可减分。有两个板块控制分数：课上、作业。举个例子，比如课上这一块主要涉及回答问题和提出问题这两个方面，因为孩子一旦到了高年级积极性会下降，因此我专门把回答问题列成了加分项目，即回答问题正确即可加1分。为了激励学生积极思考问题、提出问题，我还专门设置了2分制，即提出有价值的问题，或对于问题提出了与众不同的独特见解的同学，可以记2分。作业这一方面是每天的作业完成良好、规范即可得到1分，这1分得到是很容易的，所以最关键的点在课上。最先得到100分的同学，是本周的冠军，获得奖励5个红花和一个随机的小礼物。以此类推，奖励前五名。
袁丛丛：嗯，这个方法倒是可以试试。除此之外，还有一本评价手册和诚信手册。诚信手册是每个学生都有一本，里面包含着学生对于本周的一个计划及组长、老师、家长的评语，这样老师和家长可以很清楚的了解到学生的状况。评价手册是在小队长的手里，随时填写，按照队员的情况，每天记录，里面包括了作业、纪律、行为规范等板块，队长给予分数。
张恒柱：老师们的方法都很多，此外，我还想补充关于上课的一点评价机制，我采用了队组互评与自评相结合的形式来进行评价。如在队组展示汇报后，请其他小组或小队对某队组的展示进行评价，也可以由本队组自评后其他小队组再评价。我觉得这种互评和自评相结合的方式效果也是不错的。
陈丙芳：我来补充一下。我很同意张老师的做法。在实际教学时，积极鼓励队员、组员进行互评，取得了较好的效果。在队组互评、队组员互评的基础上，如果能结合教师及时、适当的、鼓励性的评价效果应该会更好。在上课时，经常对学生个人或者队组的回答、展示给予鼓励性评价，效果也是很不错的。我觉得教师必须关注这一点。
袁丛丛：我还想再补充一点，上课老师提问的问题，学生回答的非常到位，包含了较多的思维含量，那么这个时候，我们可以直接给予1-2朵小红花，因为毕竟10个小红星才换取一朵小红花。
张恒柱：嗯，这一点补充的很好，那我也补充一点，就是结合诚信手册和星级评价手册，最后期末的时候要评出：五好之星、学习之星、创意之星（课堂上经常提出有价值的问题或有独特见解的学生）、文明礼貌之星、行为进步之星等，“星级学生”评比活动重在素质养成，让学生学会自我约束，从规范自己的行为做起，培养良好的道德品质和文明的行为习惯。这些活动使学校形成了“看星星，学星星，赶星星，争星星”的良好风气。
陈丙芳：我想补充的是这些星级评价为了照顾大多数学生，可以再分为五星学生、四星学生、三星学生等级别。除此之外，我还发现，我们级部有个班主任自己发放了属于班级的奖状，如：“刘婉婷同学
祝贺你被评为“自学能手”，希望你今后学习更加主动自觉，成为同学们的榜样”等。
胡校：老师们的做法都很多，相信孩子们通过小组合作学习有了一定的变化，你们认为呢？
袁丛丛：变化是很明显的。学生在课堂上越来越活跃，学生为了把自己的成果展示出来，为了给汇报的小组提出质疑，为了给回答问题的同学做补充，他们要积极动脑，迅速思考来大胆地表述自己的观点，并提出疑问和异议。小组合作学习有利于提高学习效率。
张恒柱：结合咱学校的新课改，学生的学习方式发生了改变，学生根据自己的预习可以小组汇报预习成果，也可以是老师检测预习结果，不论哪种形式，学生都想积极表现自己，理所当然学生就要自己主动学习，争取自己预习到的知识是最齐全的。所以，学生的学习方式就得到了很好地转变。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
陈丙芳：小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。课堂上的小组汇报、小组讨论、课下的各种活动------每一个活动都需要学生之间的合作。尤其是课堂上的小组汇报，三个人完成一定的学习任务就要求每个人都有自己的事情，大家一起合作完成。这种方式打破了学生独自学习的习惯，要求学生具有很强的合作精神。在小组合作学习中，教师布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
胡校：总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
但是事物都是一分为二的，有优点就有缺点，有优势就会有劣势，那在取得这些良好效果的过程中，老师们是否也遇到了一些问题呢？
袁丛丛：要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？这些问题都曾困惑我很久，最后经过各种理论的学习及多次的教学实践，我发现要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有内容放入合作学习之中”，真正提高学习效率。
张恒柱：教学中，我常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我来、我来”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。我觉得这点一定要跟学生强调好，让学生学会倾听。
陈丙芳：
我发现，在小组合作学习时，往往是我出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到两三分钟就叫“停”。那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会；个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，个别学生容易形成思维的依赖性，不利于独立学习习惯的养成。
因此我觉得在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。对于合作学习，没有一定的时间量作保证，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
胡校：看来老师们在教学过程中碰到了很多的问题，其实学生是活动的个体，我们不可能预设出学生会出现的每一种情况，这也给我们教师的教学带来了一定的困难。因此这就要求我们老师要尽其所能的解决这些问题，而且每个学生在接受完学校教育以后，会有很长的路要走，那我们教师就要在学校教育过程中，尽可能的培养学生的各种能力，给学生充分的自由发展的空间，这样他们以后才能够更好地处理和解决各种遇见的问题，才能在这个越来越复杂的社会上谋求生存和发展。而这些只是我们对小组合作学习一些粗浅的认识及做法，在此，也希望在座的领导和老师们能提出宝贵意见。
“小班化教学”之初体会
（绣惠镇茂李小学刘瑞金）
为贯彻落实“章丘市教体局小班化教育工作推进会”的会议精神，在“以学生发展为本，不让一个孩子掉队”的理念指导下，我们茂李小学正在努力探索如何运用适合小班教育的内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往，资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展。在此次活动中，我们三年级二班被确立为“小班化”教学试点班。接到任务后，我认真学习了“小班化”教学的相关理论，并与之前参观诸城市龙源学校后，在班内实施的小组学习积分制相结合，努力探索“小班化”教学的成功之路，现将我个人的一些体会与大家进行交流。
小班化教学使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探求，让学生形成小组合作学习的能力，那么，小组如何组建，建立起来以后，怎么有效运作呢？我想这是重点要解决的问题。
一、合作小组的组建：
1．分组：
本班共34人，分八个组，其中七个组每组4人，一个组为6人。每个组都根据自己的特点起了名字，并有小组口号和学习目标。
合作学习的人员搭配我遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，找到自己的价值，提升自己的存在感，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。
2．小组长的选拔：
小组长的选拔遵循三个原则：①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力和组织能力。
每组选择两个组长，他们要负责组织、协调、示范及维持纪律工作。这样在小组内，一名组长帮扶一名组员，基本实现了一对一的学习模式。
3.座位设置
以前学生的座位都是横向一排一排的行列式，现在我们采取小班化教学，基本是四人一组，所以将两张课桌相对，将课桌摆成对称型，采取组长、组员、组长、组员的座法，这样首先对教室的空间有了一定的解放，老师更容易走进学生，其次学生讨论问题也更加方便。这样不仅增进了教师与学生、学生与学生间的情感交流，也提高了学生个体的活动频率，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。
二、激励办法
小组建立后，如何激发小组与小组之间，小组成员之间学习的积极性，最大限度的发挥小组合作学习的作用呢？为此我制定了具体的考评办法。采取星星、月亮、太阳、皇冠的升级制（十颗星换取一个月亮，十个月亮换取一个太阳，十个太阳换取一个皇冠）：
做到周总结——月评价——期末表彰。在每周的班会课上，总结一周考评情况，；班级每月设立“优秀小组”3个，“优秀组长”3名、
“有待改进组”2个，优秀组员3名，每月进行一次评选，评选以上述条例的实得星的个数为评价依据，组内两名组员的成绩必须在平均值之上的小组才可参加评选“优秀小组”。在班会课上公布表扬并颁发奖状。到期末将每个学生的综合考评情况进行汇总，作为评选“三好学生”、“优秀学生干部”的重要依据。
三、组内学生评价细则
①课堂发言：积极发言一次加一颗星，得到老师的特殊表扬加二颗星；回答错误不加星。（这一项适用于学生自主学习阶段，毕竟每一节课不可能所有知识点都进行小组讨论，一些基础性的问题还是需要学生进行自主学习。）
②组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课每人加1颗星，表现比较突出的加2颗星；不积极不参与该项为0。（这一标准主要还需要老师把握，在小组讨论的时候老师需要不断巡视，查看各个小组成员的参与度，并适时给与评价。）
③课堂展示：经小组讨论后，若由组员展示每人得2颗星，若由组长展示每人只得1颗星，有精彩回答或得到老师的特殊表扬的多加1颗星；展示错误不加星。（这一条目的在于让小组长把更多的展示机会让给学习困难的组员，因为组员展示得分多，所以组长会更加努力帮助组员，组员也想给自己组加分，于是会更加积极地参与学习过程，这样进一步增强了小组合作的意识，让每个学生都尽可能地提高、发展。）
④课堂练习：老师或组长分配的练习任务，及时、准确完成的加1颗星。不及时或有错误的不加星。（组长完成练习后要检查组员完成情况，如发现问题，需及时帮助组员改正。）
⑤作业：得乙的扣1颗星，甲或甲减的不得星，甲加的得1颗星，特殊表扬（好、有进步等）的得2颗星。无特殊原因不完成作业每次扣除5颗星。一周内两次无故不完成作业将请出小组。（这一项要求老师在看作业的时候要注意有层次性。不同层次的学生判断标准是不一样的，例如对于学优生，只有完全正确、书写认真的情况下才可能得甲加；而对于学困生，就要有意识降低要求。“请出小组”——是指在观察期内无法获得得星机会，但小组讨论必须参加。）
⑥违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的个人每次扣除1颗星，老师点名批评的小组，组长扣除2颗星，其组员扣除一颗星。连续两天多次违纪的的请出小组，若有徇私舞弊现象组长直接请出小组，组员每人扣除10颗星，本组不允许参选优秀小组及优秀学员。若想回归，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
每节课下课后，由小组长对本节课的成绩进行汇总；每天下午组长把当天各组员的表现分科目进行汇总；每周五下午，对每个成员本周的表现进行汇总。下周一预备时间由老师针对汇总情况进行反馈。
学习成绩只是学生的一个方面，我们要让孩子更多元化的发展，因此我们的评价也应该是多元化的。于是我们决定从学生的德育、卫生、艺术特长等方面进行综合评价，于是我们在课堂学习评价六项的基础上，又增加了五项新的考评条例。
1、能遵守纪律、讲文明、懂礼貌坚持穿校服佩戴红领巾的学生每人每天得一颗星，不穿校服或不佩戴红领巾的不得星；被“红领巾监督岗”记录有违纪现象的一次扣除一颗星。（每天课间我校有“红领巾监督岗”人员进行巡视，发现胡打乱闹、讲脏话、不文明行路、不认真做两操的学生会记录下来，每天进行公示，班主任根据公示情况进行得星或扣星。）
2、每天早晨本班卫生委员检查个人卫生，差的扣一星，良好的不得星，优秀的得一星。
3、每天学校卫生检查组检查班级卫生，若班级卫生被扣分的，本小组每人扣一星。
4、能积极参加学校组织的活动的，每次加3颗星。获得二等奖的，每人每次加5颗星；获得一等奖的，每人每次加8颗星。
5、向学校广播站投稿并被录用的每次加3颗星。
我们现在的做法是每个小组一个档案盒，里面内容有小组的成员简介、成长记录册、个人得分表、小组得分表。每人一个档案夹，内容有每节课的学习任务表、卫生检查记录表、获得的荣誉、参加学校活动时的材料（像照片、稿件等）等。这样通过这个档案夹，就能体现出学生在学校的各方面表现，从而能对学生有一个综合性的认识。
四、小组学习要求：
（一）教师要求：
1.教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得星。做到一节课一考评，一天一统计，一周一总结，一月一奖励。
2.教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，尽量为各组提供均等机会、做到难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。尤其是在自主学习的时候，对于抽象、综合、有难度的问题，侧重于提问学优生；对于稍简单、基础性的问题，则侧重于学困生，充分调动他们的积极性，使他们参与教学过程，享受到获取知识的乐趣，使他们也能体验成功的快乐，增强自信。在小组展示的时候，尽可能引导学困生进行展示，这样既能提高学优生帮助学困生的热情，又能锻炼学困生的表达能力，让他们体会到自己的价值。
3.教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容。这一点我感受特别深刻，因为我们班进行试点后，学校领导对我们班的语数英听了一轮课，发现小组合作的还是不够透彻，学生的参与度还是不高。分析主要原因在于老师的上课模式没有完全转变，没有给学生提出有价值的内容进行讨论。学生不知道要讨论什么，学生讨论的目标性不强。在经过教研室刘主任及赵老师、毕老师、牛老师的指导下，我们下一步要让教师为学生设计学习任务单，将学习目标、自主学习任务、合作学习任务、巩固练习、知识拓展都融入进去，让学生有目标的自主学习、合作学习、分层学习。让学生变被动学习为主动学习，积极地投入到学习过程之中。
（二）学生要求：
1.
组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2.
自主学习：主动、认真、投入地完成学习任务单中要求的基础内容，并保持组内的安静。
3．交流讨论：组长主持，讨论分析问题，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；无胡打乱闹、高声喊叫等不良现象发生。组内成员服从组长的指导，听从组长的指挥。
4.
展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5.
组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6.
善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7.
做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
五、感悟及存在的问题
实行这一段时间的小班化教学，我最大的感受是学生更爱学习了。从孩子的脸上慢慢的看到了一份自信。尤其是以前的那些学困生，慢慢的找到了成就感，找到了存在感。我认为小班化教学的宗旨就是让每个孩子都参与进来，参与到学习过程中去。我在班里做过一个问卷调查，其中一个问题是“当我在提问某个同学问题的时候你的精力是否集中”，有三分之一的学生的答案是“不集中”。我这里所说的“不集中”是指学生可能也认真听了，但是整个过程没有对他留下深刻印象。于是我就想：这种老师提问学生的问答模式是不是应该少一点？问卷中还有一个问题是“你喜欢小组讨论吗？你在小组讨论的时候真正的参与了吗？”，34名学生都填的“喜欢，能参与进去，有发言机会”。这两个问题给我的启示就是孩子还是更加喜欢“小组合作学习”模式的，因此我觉得，我们的目标就是把“老师教学生”的“师对生”模式转化到“学生教学生”的“生对生”模式，最终转化为“学生主动需求任务主动向老师展示”的“生对师”模式，这样学生主动学习的意识就建立起来了。这样首先就要求老师要转变教学模式，并且在课下要增加精力去备学生、备教材，来制定“学习任务单”。其次学生也要慢慢适应，要学会什么时候需要自主学习，什么时候需要合作学习、怎样学习等。
在实施过程中还有一些困惑：如
1、本方案是否适合所有学科？比如数学学科答案比较固定，学生回答的对错很清楚。但是语文、英语学科有时有的答案比较模糊，老师应该怎样及时评价？
2、学生的自主学习离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？教师引导的时机、力度应怎样把握？
3、高学段的学生表现欲望逐渐地降低，趋于内敛，面对这样的心理变化，教与学的策略应该有哪些变化呢？
除了上述困惑之外，在实行过程中肯定会遇到这样那样的问题，不过我坚信，只要我们多思考、多实践、用心、用情，就能发挥小班化教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮的成长，小班化教学之路一定会越走越宽阔！
