《幼儿园美术活动游戏化的实践研究》中期报告
2016-07-06 17:25阅读：
《幼儿园美术活动游戏化的实践研究》中期报告
武夷山实验幼儿园吴晓玲
一、课题的提出
1.幼儿发展的需要
《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，均对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述，既要求幼儿园通过各种手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。且新《纲要》中又明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”（教育家马斯洛）。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。幼儿时期的美术活动，是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，始终是符合幼儿的身心发展水平与学习特点，也有利于幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。
2.研究现状的分析
（1）部分教师进行美术活动过分依赖范画，限制幼儿的发散性思维，导致幼儿作品呈现出千篇一律的现象。
（2）教师对幼儿的评价过于单一，偏重幼儿知识技能的培养，用成人的眼光审视幼儿的作品。
（3）掌握不了“教”与“不教”，“示范”与“
不示范”的尺度。
（4）只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。
二、研究内容
通过此课题的研究，尝试将游戏与美术活动进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化的美术活动，充分激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，使幼儿在快乐的游戏化学习过程中获得积极的情感体验，形成积极的审美情感，提高美术技能和对美的感悟、欣赏能力，从而让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。同时更新教师的儿童观和美术教育观，提升美术素养，提高教育科研能力，并进一步传承我园的美术特色。
1.美术活动材料游戏化的研究：打破活动材料的单一性，充分挖掘孩子生活中有趣的、新颖的材料，作为幼儿美术活动的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣。
2.美术活动题材游戏化的研究：包括游戏化的美术活动内容（绘画、欣赏、手工）、形式，然后进行整理、筛选、加工，使美术活动内容本身成为一种游戏。
3.美术活动指导过程游戏化的研究：包括情景创设、指导语言、教学策略、评价方式等，能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等，激发幼儿的活动兴趣，便于幼儿理解和掌握，培养幼儿的美术素养。
4.收集整理游戏化幼儿美术活动案例，构建游戏化幼儿美术活动的园本课程。
三、研究方法
本课题主要采用行动研究法，并辅以文献研究法、经验总结等。
1、行动研究法：实施过程中边研究边调整方案，通过开展特色艺术活动提升儿童的艺术素养。
2、文献研究法：网上搜索、各类杂志、书刊。搜集整理相关研究资料，为课题研究提供理论支撑。
3、经验总结法：定期进行课题阶段成果总结，及时推广相关经验。
4、比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对证，寻找异同，比较分析。
四、研究进程
(一)、准备阶段
1．成立课题组，确定研究内容和方案，明确课题组成员的职责。
2．通过各种途径查阅文献，组织教师学习相关理论。
3．确定课题研究思路。
(二)、实施阶段
第一阶段：初步实施阶段。明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。写出阶段性研究报告。
第二阶段。课题深入研究阶段，以开展课题研讨活动为中心，以美术展示活动等活动为重点。全面开展富有特色的美术教育活动。
五、实施措施
以课题为中心，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，深入学习《指南》，发现美术教学中存在的问题，组织教师进行研讨，探索实施幼儿美术活动的方法、策略和模式，推动课题的深入开展。
1．利用多元材料进行美术游戏创作，激发幼儿对美术活动的兴趣。
美术活动离不开材料，丰富多样的材料不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升幼儿对美术活动的兴趣，发展幼儿的动手能力、创造能力，也能让幼儿学会观察生活、发现生活中的美，从而萌发改造和美化周围生活环境的意识。于是，我决定利用多元材料进行美术创作，激发幼儿对美术活动的兴趣。首先我们利用各种材料代替纸张，打破“绘画纸”的垄断，寻找一切生活中、自然中的材料代替纸张，在盘子上、瓶子上、竹筒上、石头上、手套上、衣服上、玻璃上甚至是脸上进行绘画，让一切皆可美术。这些生活中、自然中的材料是孩子们熟悉的，但作为画纸又是新鲜的，它们独特有的形状给孩子们提供了更多的想象空间，激发了孩子们创作兴趣。其次，用多元材料代替画笔,如绘画春天的树林，我们把报纸搓成团变成了孩子们手中的画笔，用纸团蘸上颜料，在画好的树干上印出树叶，特殊的笔触使树冠有浓有淡，轻松地表现出树叶的茂密与疏稀，而且不同颜料在印画的过程中相互融合变化，表现出了树叶的色彩斑斓。再次，多元材料的组合运用使美术游戏从平面走向立体。如利用牙签把蔬菜瓜果切一切，再进行想象组合，例黄瓜头部切一大口，在上方用牙签插上两片切好的胡萝卜，一只栩栩如生的鳄鱼就出现了，又如利用超轻彩泥在废旧饮料瓶上进行美术创作，把瓶子打造成精美的工艺花瓶，这一神奇的变化是孩子们自己实施并见证的，那种成功的喜悦多么让孩子雀跃呀！
2．创设游戏情境让幼儿感知、体验，营造美术创想氛围。
目前技艺化的美术教育最大的问题是在于体验的缺失。在美术教育活动中，孩子在没有对生活、对自然丰富感受的前提下就直接进行美术技能的学习，这种毫无生活经验与情感色彩的知识技能传授活动儿童是被束缚的。我们倡导利用游戏让幼儿体验的美术教育，注重多种感官参与活动，从而形成丰富深刻的审美体验，实现更圆满的个性感受与创想。例如美术活动《线之韵》，把生活中常见的线条作为教学媒介，通过“捉迷藏”的游戏，让孩子找出、说出自然生活中的各种线条，在老师的引导下幼儿们各抒己见发表自己在生活中找到的各种线条，不仅丰富了幼儿的感性经验，而且孩子们在轻松愉快的情景中，感受到了各种线条的特征和美，积累了可以用什么样的线条表现什么东西的经验和素材。接着运用和线条玩游戏的形式，让幼儿玩彩带、用肢体合作表现线条的游戏，调动幼儿运用各种感官感知和体验各种线条的特征，激发幼儿主动观察、大胆表现，共同分享，使各种线条的特征和表现方法潜移默化地融入到孩子们的脑海里。又把吴冠中大师的有关线条的作品结合到这个美术活动中，与大师对话使整个活动让幼儿的感受由浅入深，从而形成深刻的审美体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发，有无物可表了。
3. 利用游戏化的创作方式，让幼儿享受美术创作乐趣。
由于受长期以来形成的定势，幼儿必定对新的作画形式产生好奇和新鲜，能否在传统的美术形式基础上，适当开展一些趣味性强、有特色的绘画活动呢？游戏是孩子们的最爱，滴画、染画、喷画、拓印、滚画、吹画、泼墨画即是游戏又是美术活动，而且它们各种浑然天成的画面给孩子们提供了无尽的想象空间。例如美丽的武夷山，这一活动我们利用炫彩棒溶于水的特点，先将画纸对折，用炫彩棒在纸的一半处画出自己喜欢武夷山风景图画，再在另一半纸张上用大排笔涂上水，再把湿的这一半盖在炫彩棒画上用手压一压，再轻轻地打开画，一张充满意境的九曲溪倒影就呈现出来了。又如《玩色游戏》设置颜料宝宝出来玩的情景游戏，让幼儿将彩色颜料随意滴在塑料方盘中，再用白纸将画吸附起来晾干，最后再根据画面色彩的形象进行想象添画变成新的形象。这种自由作画的方式满足了幼儿爱玩的天性，不仅让幼儿认识了色彩，感受了色彩的变幻，更能感受到奇特的作画材料带来的奇妙，积极地调动了幼儿想象意愿。
4. 使用游戏化的指导语，引导幼儿彰显个性的美术创作。
在美术活动泼墨画梅花时，利用游戏化的儿歌指导玩出“泼墨画——梅花”，
两位幼儿各拿着纸张的一边，往纸张的一端泼墨，两人配合边念儿歌：“抬、抬、抬花轿，一勺墨水来坐轿，摇啊摇，晃呀晃，变出一簇梅枝来，”边不停地晃动纸张，让墨在纸上流出纵横交错的枝条。这个活动让孩子在玩“抬轿子”的游戏，在边念儿歌边晃动“轿子”的游戏过程中，轻松有趣地在纸张中画出形态各异的梅枝，用最简单的方法享受到了水墨画的成功。
5. 利用游戏化评价，调动幼儿创作热情。
如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬其个性的图画，那么评价无疑是画龙点睛的一笔。在评价时，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，”使之体验自由表达和创造的快乐上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。在美工活动“制作面具”中，请孩子们戴上自己制作的面具参加化妆舞会；泥工“海底的动物”时，让孩子把自己创作的海洋生物布置成“海洋馆”，请幼儿扮演小导游带领小伙伴参观，在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动自己的创作热情，提高对美的感知能力和创造能力。
六、收获与困惑
阶段成果一：提升教师专业化水平
课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。自课题立项以来，我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍或文章，如：《幼儿园美术活动创意设计》、《儿童绘画心理与教育》等书籍，提升了老师的专业理论水平。还开展了“幼儿园美术活动游戏化的实践研究”，
“如何利用水粉颜料的开展美术游戏活动”、“多元料在幼儿美术活动中的运用 ”、
“怎样使幼儿作品展现个性”“幼儿作品的评价怎样开展”等沙龙活动，收到了很好的成效，解决了课题研究中的难点与困惑。吴晓玲和项丽娟老师还参加了福建省2015年幼儿园美术教育研讨会暨师资培训，在培训学习中大大更新了我们的教育观念，在新的教育观念下我们教师要基于儿童生活经验和学习水平的前提下创造适宜的审美情境，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角，多通道参与体验活动，从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持儿童富有个性的创意表达。
通过专题培训，老师们对今后课题的开展有了更明确的认识，增强了做好课题的信心，这不仅提升了教师的素质，也推动了美术课题的研究。通过课题研究，我们的多个活动在园里、市级公开课上展示，还有的在送教下乡活动中展示，均得到了老师们的好评。中班美术活动《海底世界》中班教研活动中展示；吴晓玲老师《玩色游戏——颜料宝宝出来玩》在全园教研活动中展示；吴晓玲老师的美术活动《线之韵》在对全市幼儿园开放日活动中展示；吴晓玲老师的中班美术活动《制作面具》在送教下乡活动中展示。
阶段成果二：促进幼儿和谐发展
1．培养了幼儿对美术活动的兴趣
美术教学游戏化的形式优于传统美术教学手段，适宜的环境，新颖的形式，丰富的材料、创新的内容，让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情绪和情感，很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿喜爱美术活动。
2．树立幼儿的自信心
传统的范画教学，常出现不示范画幼儿就不敢下笔，“老师，我不会！”这是绘画时孩子的口头禅。而游戏化的美术活动，为幼儿创设了一个轻松、愉快的绘画环境，让幼儿由浅入深的感受，从而形成深刻的审美体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发，有物可表了。
3．美术教学游戏化发展幼儿动手操作能力、想象创造能力，促进幼儿智力的发展。游戏化的美术活动能让幼儿在没有负担、压力的精神状态下积极热情地投入到活动之中，能充分发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿潜能，满足他们自我创造的愿望，想象力创造力都得到了淋漓尽致的发挥。
4.美术活动游戏化促进了幼儿语言能力的发展
幼儿的绘画作品的展示活动，让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，其实不论在大人眼里是多么“不象”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。
阶段成果三：实现家园共育，促进了家长共同成长
家长已经从我们课题研究的支持者、理解者、欣赏者转变为课题研究的参与者、响应者与创造者。让家长参与到我们的美术活动中，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。如：在每学期的家长开放日我们会结合课题研究来开展亲子绘画活动、亲子手工制作活动中，本学期
“
表情娃娃大转盘”孩子们和爸爸妈妈共享亲子创作时光，如在来来往往的主题活动中，家长们和孩子一起利用废旧物品制作了各种各样的交通工具，在制作过程中每个家庭都很积极的参与，制作出的作品也很有新意。课题研究也让家长对幼儿的心理特点、年龄差异、认知规律有了更全面、科学的认识，一些科学的育儿理念也逐渐为家长所了解、接受及运用。家长也学会了运用一些孩子喜欢的游戏语言、方式、内容在家开展一些美术活动，在促进幼儿发展的同时也促进了家长的共同成长。
七、今后努力方向
经过一年的实践研究我们的课题取得了一些成果但也存在一些困惑，如怎样选择生活中的美术开展幼儿园美术活动？我们的美术活动怎样更好地与我们的园本课程融合？这些都是我们下阶段要研究的内容。
