目标：这里的目标，指的是每个孩子根据自身情况设定的学期目标——在学期末的时候，“我”可以在八大模块方面（指的是生活做事、运动、人际相处、英语、科学、传统文化、阅读与写作、个性化学习，在开学前教师团队经过研讨确定从这几个方面来达成学堂的培养目标）达到怎样的状态？实现了这个目标之后，“我”将成为一个怎样的人？目标越清晰，意味着孩子对于自己未来四个多月学习收获的预期与展望愈加确定，对实现目标的那份渴望愈加强烈，这就越是需要孩子对自己有着全面的认识和了解，能结合自身实际充分估计自身的成长潜力。
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目标：这里的目标，指的是每个孩子根据自身情况设定的学期目标——在学期末的时候，“我”可以在八大模块方面（指的是生活做事、运动、人际相处、英语、科学、传统文化、阅读与写作、个性化学习，在开学前教师团队经过研讨确定从这几个方面来达成学堂的培养目标）达到怎样的状态？实现了这个目标之后，“我”将成为一个怎样的人？目标越清晰，意味着孩子对于自己未来四个多月学习收获的预期与展望愈加确定，对实现目标的那份渴望愈加强烈，这就越是需要孩子对自己有着全面的认识和了解，能结合自身实际充分估计自身的成长潜力。
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设计意图：用八条跑道象征孩子们这四个多月的学习旅程，跑道中的路障代表着前进路上的困难与阻碍，各条道路都用虚线分隔，表示它们之间并不是封闭、分隔的，而是相互促进、共同构成孩子学习生活的整体。用一棵大树结满丰盛的果实象征着孩子实现学期总目标——经过阶段奋斗后，犹如一棵树苗长大并丰收饱满的果实。而现状自评，则是由孩子根据直觉来评分，将与期末的自评形成一个对比，以便让孩子更具体、直观地感受到自己一学期以后取得的进步。
一、基本原则
目标制定与学习线路规划的主体是孩子，因为学习是他们自己的事情，在各方面学会自我负责是他们要修的重要一课。我们在教学引导中始终把握着这一原则，在对孩子给予充分引导的基础上，交由孩子自己去思考，去问询，去观察、参考进展快的同伴,鼓励孩子间互相给予适当的帮助。教师的角色是“指导者”和“工具”，而不是孩子可以“依赖”的“传授者”、代替其思考的“填鸭者”。在孩子们写的过程中，一些孩子由于心性或年龄偏小的原因，目标感不强或抽象逻辑思维较弱，难以充分想象到一学期后自己可以达到的状态，目标与规划的制定于他们来说很慢、很难甚至感到痛苦。当助教老师为孩子们写得困难而感到着急的时候，班主任龙老师的回应是：“别心急，慢慢来”“他们写得很慢、痛苦，是正常的”。老师们保持着平和、淡定的心态，催促和着急的情绪氛围始终远离着孩子们。
二、制定过程
第一周里，老师先后给予一定引导的基础上，孩子们开始了思考、梳理与制定目标与线路规划，初稿拟定后，老师结合他们的稿子，与孩子进行深入的沟通，引导其作出修改、完善。
第二周，确立了班级规则、成立了班委团队之后，我们安排了更多的时间让孩子们思考、书写，给予个别引导并让其修改和完善，一般都是需要经过二次修改，部分同学甚至需要反复思考与改上第三稿、四稿——当他/她的目标与规划符合实际并且足够清晰的时候，才可以通过并定稿。
学习线路规划图初稿
宣读承诺书
个性化的学习开启了
三、引导教育
1、专门性的引导
开学头几天，老师初步引导后，给予了一定的时间给孩子们自己去思考、去拟定目标，当发现孩子们一脸茫然、不知如何是好的时候，老师安排时间集中孩子们针对目标与规划进行了统一的引导：孩子们，想象一下，经过四个半月的学习后，你将得到怎样的收获，成为一个怎样的人？目标，就是对你获得的成长和变化的一个描述。
比如，运动上（包括中国功夫）的目标，可以这样来定：我会成为一个更松沉的人：同龄人拽不动、推不动我，抬不起我的胳膊；能熟练地打一套拳，有防身的功夫；我的体能会有较大的提升，跑一大圈（3公里）15分钟，两大圈（6公里）35分钟；我会变得更健康、强壮、灵活。
又如，传统文化方面，我会成为一个更有智慧的人，能全方位思考与看问题，更认清自己。通过了解古代圣贤的生平故事或电影，认识与了解六祖慧能的事迹与传法，悟道老子等途径得到一定的启发与觉知。
个性化学习方面，可以结合自己个人的兴趣爱好，如中医、轮滑、书写（书法）、认字、信息技术、数学等中的某一项都可以作为个性化学习的选择。
学习线路的规划，可以根据目标来倒推，自己在12月、11月、10月以及9月分别需要付出怎样的行动、达到何种程度，才可以保证目标的实现。如为了实现跑步体能的较大提升，做到50分钟跑三大圈下来后呼吸仍然平稳或较快恢复体力，可以这样规划：12月，跑三圈52分钟；11月，跑三圈55分钟，跑两圈30分钟；10月，跑两圈32分钟；9月跑一圈15分钟，两圈34分钟。其他的目标，也可以以此道理来作出阶段拆分，形成一个个子目标，进而一步步达成。
2、利用伙伴价值的力量
借着这第一个“冒出来”的同学，老师抓住机会引导孩子们认识到，WQ同学展示了伙伴的价值和力量，随后会有第二个第三个以及更多的同学相继获取新的学习资格，在一个个价值伙伴的激发与影响下，大家将会更快厘清目标与计划。因为我们是一个团队，拥有一个集体大脑——集体意识。为了让大家明白“集体意识”的作用，老师讲了岛上猴子吃红薯的故事，从一开始只有一只猴子知道吃之前要洗红薯，到后面渐渐影响到一百只猴子学会洗红薯，最后发展为附近所有岛上的猴子都知道洗了后再吃。我们对于新科技的掌握，新一代的年轻人在集体意识的影响下，掌握新事物的速度越来越快了，这也是集体意识的影响。建设好班级，让这个环境里拥有更多的价值伙伴，形成更有正向力量的“集体意识”（“集体大脑”），无疑将让每一个成员从中受益更多。
3、个别谈话引导
当有孩子出现头脑空白，出现“卡”在那种不知如何是好的状态里，以及初稿写就的时候，老师会安排时间单独与这些孩子聊一聊，帮助他们走出迷茫，打破困局，放松心态，清晰思考的方向和角度，学会倾听自己内心的声音，根据自身的感受和愿望来拟定属于自己真正想要的目标。在引导孩子的时候，老师以极其耐心的姿态倾听着，适时地启发他/她，让他/她敞开心扉说出自己直觉上出来的东西。对于孩子的每一句话，老师都不去评判，而是充分地尊重，同时抓住孩子的某些话冷静地帮其分析，让他/她更了解、认清自己的真实想法。以下为老师与某位孩子谈话的记录节选：
个别谈话引导
师：当你写完你的目标与线路规划后，感觉如何？
生：觉得很有成就感，从来没有做过这样的一件事情，今天竟然做到了。
师：恭喜你！终于迈出一大步。你来这里干什么，清楚吗？
生：学英语、运动、生活做事……（他将八个方面的学习项目一一说出）
师：经过半年的学习后，描述一下，你会成为一个怎样的人？
生：我不会像以前那样说一些脏话。
师：你会成为一个更文明的人。当你说话有涵养的时候，是否想听到别人反馈给你这样的变化呢？
生：关键是我自己做到就好了。
师：还有其他方面的变化吗？
生：运动会大幅提升，学会以前不会的一些运动项目，比如学会三角倒立，别人推不动我，跑完一圈3公里后不累、不喘气（像ZZ那样快，9分钟一圈），20分钟跑完两圈，练熟一套五行拳。（对于他说的跑步速度，很是让人惊讶，真想反驳：这你怎么能做得到呢？你现在的水平跑一圈需要23分钟，目前连两圈都不愿意尝试呢。可龙老师不动声色，没有评判与打断，选择相信他）
师：刚刚，你讲了自己在说话涵养方面、运动等方面的变化，还有什么呢？
生：人际相处上，我希望自己达到WQ的60%，能管理好情绪。
师：到时候的你，当别人给你提意见的时候，你不会像现在这样反应很大，而是能接纳了。当你跟伙伴有矛盾的时候，你会更理解与包容对方是吗？
生：（点头）
师：情绪管理有不同的层次，当别人不小心、故意触犯，冤枉、骂你、侮辱你，你都能不起情绪，这就是最高的层次了。当然，最高境界的你做不到。目前是，当别人不小心踩到你的脚，可能你会不起情绪，如果到时候你能做到别人故意踩到你的脚，也能不起情绪，就说明你修养提高了。
师：与人相处上，你会帮一下同学吗？
生：会。
师：帮助他人，如果升一个层次的话，就是主动帮助，不与同学争抢；再进一步，会有担当精神，具有为班级奉献、服务的品质。
……
师：老师找你聊完后，你感觉如何？
生：没有之前那么紧张，以前一听说老师找我就开始紧张起来，今天感觉放松多了。对于目标和规划，头脑里也清晰多了。
个别谈话引导
其实，在平日的班会课上，老师每天都会结合孩子们日常的生活事件来引导大家思考，如何学会做事、做人；在晨读经典、讲述古圣先贤的故事或电影时，老师总会作一些关于觉知自我、明心见性的故事分享或引导思考；运动课方面，定期约请八段武术顾问牛爷爷来给孩子们上课，接引传统文化的智慧与武道精神给孩子们，引导他们勤学苦练、文武双修；等等。这些课程，无不都渗透着对孩子们的一个方向性的引导，让他们对自己要达成的目标以及该怎样具体行动得到了一些潜移默化的启发与熏陶。
四、背后的意图
学期伊始，家馆将孩子们的目标与学习线路规划作为重点教学任务来落实，过程慢，难，痛苦，也要坚持让学生自己去做完，其背后的教育理念或意图是什么？
1、运用“以终为始”和“慎终若始”的智慧。“以终为始”，是指很清晰地知道自己的目标，但是又不执著于目标，始终踏实、低调地朝着目标前进。“目标树”“学习线路规划图”“承诺书”“个人一周课程表”的制定，就是为了让孩子们能通过思考逐渐清晰自己这学期想要取得的收获，将自己的决心和愿力融入到这件事情之中，同时也拟定明确的行动方向与具体任务去落实，既不偏离正道、走入岔道，忘记了自己为什么而出发，又能在规划与课程表的引导下每天、每周、每月付出切切实实的行动去实现目标，不让目标成为空中楼阁。老子说：“慎终若始，则无败事”。我们给予孩子们大量时间和适时的引导教育让孩子去制定目标与规划，让他们认识到这件事情的重要性，从而积极主动、用心地对待它，这个过程就是在启发孩子们要把每一天都当作新的开始，谨慎、认真地对待每一天的学习生活。
2、秉持“从孩子那儿出发”的教育理念。学习的主人是孩子自己。通过目标引导与制定，引导他们自己去思考，在思考的过程中，渐渐意识到，学习是我的事情，是“我要学”，而不是老师或父母要我学。此外，学生通过自己的费劲思考拟定的目标，能激发出其内动力，让目标成为自己“想要的”。这样，学生的主动性会更强。孩子其人，才是我们教育的出发点。
3、锻炼孩子的自我学习和做事能力。自己定目标定计划，是他们了解、探索自我，认识自我的过程，是他们学习自我规划的机会，也是他们提升一元线性的逻辑思维，让思维从模糊、笼统变得清晰、细致的过程。这个过程中还考验他们想办法去解决问题：不熟练电脑打字，也要耐心地去尝试写电子版的承诺书、一周课程表等。
4、让孩子珍惜学习机会。良好学习机会的争取，需要付出努力，不是随随便便就可以开始的，最重要的一条就是：我愿意学，我很想学，我有决心去学！让学生梳理清目标和计划后，才给予学习机会，这是对学生是否做好准备去学习的一个检验和考察。如果学生有足够的诚意和愿心，他/她会想办法做好的。这样得来的学习机会，他/她会更加珍惜。
5、让孩子学会为自己负责。学习是学生自己的事情，他们得意识到要自我负责，而不是等、靠、要的心态，要通过这一过程（认真定出符合个人的清晰目标与计划）让他们体验为自己负责。即便，这个目标或计划很不成“型”，那也是他自己的，有跟没有，结果将大不同（有方向和目的，就有收获；没有，所得将极少甚至停步不前）。
设计意图：用八条跑道象征孩子们这四个多月的学习旅程，跑道中的路障代表着前进路上的困难与阻碍，各条道路都用虚线分隔，表示它们之间并不是封闭、分隔的，而是相互促进、共同构成孩子学习生活的整体。用一棵大树结满丰盛的果实象征着孩子实现学期总目标——经过阶段奋斗后，犹如一棵树苗长大并丰收饱满的果实。而现状自评，则是由孩子根据直觉来评分，将与期末的自评形成一个对比，以便让孩子更具体、直观地感受到自己一学期以后取得的进步。
一、基本原则
目标制定与学习线路规划的主体是孩子，因为学习是他们自己的事情，在各方面学会自我负责是他们要修的重要一课。我们在教学引导中始终把握着这一原则，在对孩子给予充分引导的基础上，交由孩子自己去思考，去问询，去观察、参考进展快的同伴,鼓励孩子间互相给予适当的帮助。教师的角色是“指导者”和“工具”，而不是孩子可以“依赖”的“传授者”、代替其思考的“填鸭者”。在孩子们写的过程中，一些孩子由于心性或年龄偏小的原因，目标感不强或抽象逻辑思维较弱，难以充分想象到一学期后自己可以达到的状态，目标与规划的制定于他们来说很慢、很难甚至感到痛苦。当助教老师为孩子们写得困难而感到着急的时候，班主任龙老师的回应是：“别心急，慢慢来”“他们写得很慢、痛苦，是正常的”。老师们保持着平和、淡定的心态，催促和着急的情绪氛围始终远离着孩子们。
二、制定过程
第一周里，老师先后给予一定引导的基础上，孩子们开始了思考、梳理与制定目标与线路规划，初稿拟定后，老师结合他们的稿子，与孩子进行深入的沟通，引导其作出修改、完善。
第二周，确立了班级规则、成立了班委团队之后，我们安排了更多的时间让孩子们思考、书写，给予个别引导并让其修改和完善，一般都是需要经过二次修改，部分同学甚至需要反复思考与改上第三稿、四稿——当他/她的目标与规划符合实际并且足够清晰的时候，才可以通过并定稿。
学习线路规划图初稿
宣读承诺书
个性化的学习开启了
三、引导教育
1、专门性的引导
开学头几天，老师初步引导后，给予了一定的时间给孩子们自己去思考、去拟定目标，当发现孩子们一脸茫然、不知如何是好的时候，老师安排时间集中孩子们针对目标与规划进行了统一的引导：孩子们，想象一下，经过四个半月的学习后，你将得到怎样的收获，成为一个怎样的人？目标，就是对你获得的成长和变化的一个描述。
比如，运动上（包括中国功夫）的目标，可以这样来定：我会成为一个更松沉的人：同龄人拽不动、推不动我，抬不起我的胳膊；能熟练地打一套拳，有防身的功夫；我的体能会有较大的提升，跑一大圈（3公里）15分钟，两大圈（6公里）35分钟；我会变得更健康、强壮、灵活。
又如，传统文化方面，我会成为一个更有智慧的人，能全方位思考与看问题，更认清自己。通过了解古代圣贤的生平故事或电影，认识与了解六祖慧能的事迹与传法，悟道老子等途径得到一定的启发与觉知。
个性化学习方面，可以结合自己个人的兴趣爱好，如中医、轮滑、书写（书法）、认字、信息技术、数学等中的某一项都可以作为个性化学习的选择。
学习线路的规划，可以根据目标来倒推，自己在12月、11月、10月以及9月分别需要付出怎样的行动、达到何种程度，才可以保证目标的实现。如为了实现跑步体能的较大提升，做到50分钟跑三大圈下来后呼吸仍然平稳或较快恢复体力，可以这样规划：12月，跑三圈52分钟；11月，跑三圈55分钟，跑两圈30分钟；10月，跑两圈32分钟；9月跑一圈15分钟，两圈34分钟。其他的目标，也可以以此道理来作出阶段拆分，形成一个个子目标，进而一步步达成。
2、利用伙伴价值的力量
借着这第一个“冒出来”的同学，老师抓住机会引导孩子们认识到，WQ同学展示了伙伴的价值和力量，随后会有第二个第三个以及更多的同学相继获取新的学习资格，在一个个价值伙伴的激发与影响下，大家将会更快厘清目标与计划。因为我们是一个团队，拥有一个集体大脑——集体意识。为了让大家明白“集体意识”的作用，老师讲了岛上猴子吃红薯的故事，从一开始只有一只猴子知道吃之前要洗红薯，到后面渐渐影响到一百只猴子学会洗红薯，最后发展为附近所有岛上的猴子都知道洗了后再吃。我们对于新科技的掌握，新一代的年轻人在集体意识的影响下，掌握新事物的速度越来越快了，这也是集体意识的影响。建设好班级，让这个环境里拥有更多的价值伙伴，形成更有正向力量的“集体意识”（“集体大脑”），无疑将让每一个成员从中受益更多。
3、个别谈话引导
当有孩子出现头脑空白，出现“卡”在那种不知如何是好的状态里，以及初稿写就的时候，老师会安排时间单独与这些孩子聊一聊，帮助他们走出迷茫，打破困局，放松心态，清晰思考的方向和角度，学会倾听自己内心的声音，根据自身的感受和愿望来拟定属于自己真正想要的目标。在引导孩子的时候，老师以极其耐心的姿态倾听着，适时地启发他/她，让他/她敞开心扉说出自己直觉上出来的东西。对于孩子的每一句话，老师都不去评判，而是充分地尊重，同时抓住孩子的某些话冷静地帮其分析，让他/她更了解、认清自己的真实想法。以下为老师与某位孩子谈话的记录节选：
个别谈话引导
师：当你写完你的目标与线路规划后，感觉如何？
生：觉得很有成就感，从来没有做过这样的一件事情，今天竟然做到了。
师：恭喜你！终于迈出一大步。你来这里干什么，清楚吗？
生：学英语、运动、生活做事……（他将八个方面的学习项目一一说出）
师：经过半年的学习后，描述一下，你会成为一个怎样的人？
生：我不会像以前那样说一些脏话。
师：你会成为一个更文明的人。当你说话有涵养的时候，是否想听到别人反馈给你这样的变化呢？
生：关键是我自己做到就好了。
师：还有其他方面的变化吗？
生：运动会大幅提升，学会以前不会的一些运动项目，比如学会三角倒立，别人推不动我，跑完一圈3公里后不累、不喘气（像ZZ那样快，9分钟一圈），20分钟跑完两圈，练熟一套五行拳。（对于他说的跑步速度，很是让人惊讶，真想反驳：这你怎么能做得到呢？你现在的水平跑一圈需要23分钟，目前连两圈都不愿意尝试呢。可龙老师不动声色，没有评判与打断，选择相信他）
师：刚刚，你讲了自己在说话涵养方面、运动等方面的变化，还有什么呢？
生：人际相处上，我希望自己达到WQ的60%，能管理好情绪。
师：到时候的你，当别人给你提意见的时候，你不会像现在这样反应很大，而是能接纳了。当你跟伙伴有矛盾的时候，你会更理解与包容对方是吗？
生：（点头）
师：情绪管理有不同的层次，当别人不小心、故意触犯，冤枉、骂你、侮辱你，你都能不起情绪，这就是最高的层次了。当然，最高境界的你做不到。目前是，当别人不小心踩到你的脚，可能你会不起情绪，如果到时候你能做到别人故意踩到你的脚，也能不起情绪，就说明你修养提高了。
师：与人相处上，你会帮一下同学吗？
生：会。
师：帮助他人，如果升一个层次的话，就是主动帮助，不与同学争抢；再进一步，会有担当精神，具有为班级奉献、服务的品质。
……
师：老师找你聊完后，你感觉如何？
生：没有之前那么紧张，以前一听说老师找我就开始紧张起来，今天感觉放松多了。对于目标和规划，头脑里也清晰多了。
个别谈话引导
其实，在平日的班会课上，老师每天都会结合孩子们日常的生活事件来引导大家思考，如何学会做事、做人；在晨读经典、讲述古圣先贤的故事或电影时，老师总会作一些关于觉知自我、明心见性的故事分享或引导思考；运动课方面，定期约请八段武术顾问牛爷爷来给孩子们上课，接引传统文化的智慧与武道精神给孩子们，引导他们勤学苦练、文武双修；等等。这些课程，无不都渗透着对孩子们的一个方向性的引导，让他们对自己要达成的目标以及该怎样具体行动得到了一些潜移默化的启发与熏陶。
四、背后的意图
学期伊始，家馆将孩子们的目标与学习线路规划作为重点教学任务来落实，过程慢，难，痛苦，也要坚持让学生自己去做完，其背后的教育理念或意图是什么？
1、运用“以终为始”和“慎终若始”的智慧。“以终为始”，是指很清晰地知道自己的目标，但是又不执著于目标，始终踏实、低调地朝着目标前进。“目标树”“学习线路规划图”“承诺书”“个人一周课程表”的制定，就是为了让孩子们能通过思考逐渐清晰自己这学期想要取得的收获，将自己的决心和愿力融入到这件事情之中，同时也拟定明确的行动方向与具体任务去落实，既不偏离正道、走入岔道，忘记了自己为什么而出发，又能在规划与课程表的引导下每天、每周、每月付出切切实实的行动去实现目标，不让目标成为空中楼阁。老子说：“慎终若始，则无败事”。我们给予孩子们大量时间和适时的引导教育让孩子去制定目标与规划，让他们认识到这件事情的重要性，从而积极主动、用心地对待它，这个过程就是在启发孩子们要把每一天都当作新的开始，谨慎、认真地对待每一天的学习生活。
2、秉持“从孩子那儿出发”的教育理念。学习的主人是孩子自己。通过目标引导与制定，引导他们自己去思考，在思考的过程中，渐渐意识到，学习是我的事情，是“我要学”，而不是老师或父母要我学。此外，学生通过自己的费劲思考拟定的目标，能激发出其内动力，让目标成为自己“想要的”。这样，学生的主动性会更强。孩子其人，才是我们教育的出发点。
3、锻炼孩子的自我学习和做事能力。自己定目标定计划，是他们了解、探索自我，认识自我的过程，是他们学习自我规划的机会，也是他们提升一元线性的逻辑思维，让思维从模糊、笼统变得清晰、细致的过程。这个过程中还考验他们想办法去解决问题：不熟练电脑打字，也要耐心地去尝试写电子版的承诺书、一周课程表等。
4、让孩子珍惜学习机会。良好学习机会的争取，需要付出努力，不是随随便便就可以开始的，最重要的一条就是：我愿意学，我很想学，我有决心去学！让学生梳理清目标和计划后，才给予学习机会，这是对学生是否做好准备去学习的一个检验和考察。如果学生有足够的诚意和愿心，他/她会想办法做好的。这样得来的学习机会，他/她会更加珍惜。
5、让孩子学会为自己负责。学习是学生自己的事情，他们得意识到要自我负责，而不是等、靠、要的心态，要通过这一过程（认真定出符合个人的清晰目标与计划）让他们体验为自己负责。即便，这个目标或计划很不成“型”，那也是他自己的，有跟没有，结果将大不同（有方向和目的，就有收获；没有，所得将极少甚至停步不前）。