《课堂教学过程性评价的研究与实践》研究方案
2018-11-07 19:57阅读：
《课堂教学过程性评价的研究与实践》
研究方案
一、研究背景
评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。
二、概念界定
过程性评价，是相对于“结果”而提出的新课程的评价理念。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价具有导向性，主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉与融合，评价主体与客体的互动与整合。过程性评价的功能体现在对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式及策略。
课堂教学过程性评价，是对学生的学习活动和教师的教学过程进行观察评价。就学生学习过程来讲，主要包含对学生的情感、态度、价值观、学习策略、学习方式及学习能力的评价，就教师的教学过程来讲，既对教师的课前活动组织，课堂教学方式策略、课后复习巩固等过程进行系统评价，又对教师教学过程的各个环节进行分析评价。课堂教学过程性评价不是忽略教学效果、教学质量的评价，而是更强调教学行为、教学活动的评价。
《英语新课程标准》（2016）明确提出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。
三、课题研究的目标
（1）探索新课程改革下，在不同学段和不同学科教学时，实施过程性评价的手段和方法。
（2）通过对过程性评价的研究，总结该评价方式的特点和作用。
（3）积极贯彻新课程理念，通过实施过程性评价，实现教育教学的科学化和高效化。
（4）进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，带动和影响其他教师积极探索教育教学的新途径。
四、课题研究的内容
(一)改革“双基”的评价
对基础知识和基本技能的评价, 传统的教学和考试中都很重视。
但是传统考试的命题脱离学生生活实际;考试形式单一,多为“笔试”,缺少口试;考试时只重视结果,对思考过程比较忽视;根据新《课程标准》的要求,对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,
更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度, 还要考察学生对相关概念的理解与掌握,
以及不同的解题策略的运用。
(二)改革评价主体和方式
教师在评价学生的学习时,并不仅仅局限于教师对学生的评价,还可以让学生开展自评和互评,
也可以让家长等有关人员参与评价过程。 评价的手段和形式也应多样化,
既可以采用口试、笔试相结合,开卷、闭卷相结合,课堂观察、课后访谈相结合的方式等多种手段进行全面考查。通过对学生全方位的评价,评价结果将会更客观、更丰富、更真实,使教师、学生、家长能更好地了解学生的学习历程,同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。
我在多年的探索过程中积累了一些经验,
本人觉得在具体的实施过程中, 应该注意把握好以下几方面:
(三)过程性评价策略的设计:
1. 多元主体
学生是学习的主体,
也应是评价的主体; 鼓励学生积极、
主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导,创设宽松愉快的成长环境,鼓励学生积极主动的参与各种活动,主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。应极力提倡以人为本的教育思想。要鼓励学生积极主动地参与各种各样的评价活动。
通过评价, 反思自己的学习。甚至可以和老师一起展开设计评价活动。这样一来整个评价活动就更加平等、
民主。这有利于学生的发展,有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果,学习策略。
2.关注过程
过程性评价目的是通过老师和学生共同反思与调节教学的全过程,使它保持一个健康的,
可持续发展的方向和一定的发展速度。 另一面, 完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。
评价的过程性应具体体现在:收集学习状况的数据和资料, 根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,
根据学生的基础和实际情况,给予反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论。
3.以激励为导向
随时随地地在英语教学过程中进行及时的评价,
充分肯定学生学习过程中积极的态度, 参与的热情, 激励学生的不断尝试, 不断实践, 是英语教学的重要手段。
从激励的角度肯定学生主动参与的热情和积极思考的习惯, 在肯定的基础上通过分析评价, 由学生自己获得正确认识后再予以评价。
如果教师能巧用激励呵护他们的自尊,激发他们的热情, 树立他们的信心, 将会使自己的英语课堂充满活力, 愉悦的氛围也将感染每一个孩子,
评价的激励也将会变成孩子们创新精神的一种原动力。
4.评价内容多维化
评价内容多维化指对学生进行多角度多方位多层次性的
,以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价手段。 “ 多维 ”
是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
(1)自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这主要是学生对自己的学习策略,
努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感, 形成个人独特有效的学习方法,
提高学习能力的重要途径。(2)小组相互评价可以起到相互督促,相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度,学习策略等方面,通过评价使学生体会到努力程度,学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发。(3)
教师与家长与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求,在与学生和家长的交谈中, 教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法,
以及家长对学生的学习情况的总结 ,
交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。课堂评价即在课堂上,我对学生个人进行评价。通过课堂评价,使学生学习英语的兴趣更大更浓,
它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果,
对其它课程的学习也有一定的促进作用。(4)教师观察。观察是评价学生学习技巧和学习行为的基本方式,所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下,用以了解学生学习行为、态度的具体工具。
观察是评价学生行为的方式之一。 我们可以观察学生平常学习的诸多方面。 通过观察我们可了解学生学会了什么, 哪些学习策略对学生有帮助,
学生喜欢哪些活动和材料等。
5.评价方法多样化
评价的方法应具有多样性。
采用学生平时教学活动中常见的方式进行, 重视学生的态度、 参与的积极性、 努力的程度、
交流的能力以及合作的精神等。 通过观察学生的活动与学生交流,学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。
子课题设计：
1. 课堂教学过程性评价在小学语言教学的研究和实践。
2. 课堂教学过程性评价在初中语言教学的研究和实践。
五、课题研究的方法
1.理论研究法：研究国内外有关课堂过程性评价与研究的理论及实验做法。
2.问卷调查法：针对目前课堂教学调查学生喜欢的程度，做出调控。
3.个案研究法：针对不同学段、不同年级、不同班级课堂中存在的问题，究其原因，采取措施。
4.实验总结法：对实验中的得失及时的进行过程性总结，以便于更好的开展课题。
5.经验总结法：采取边“调查”边“研究”边“理论化”的研究模式。对相关数据进行收集整理，在对其进行统计分析处理，分析其变化过程，找出内在规律，总结经验。
六、课题研究的步骤和计划
（一）、 准备阶段（2018.4-2018.7）
1.学习有关理论，搜集和整理有关资料，落实课题组人员。
2.选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
（二）、实施阶段（2018.8-2019.6）
运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。主要侧重于课例研究、读书笔记的撰写、学生的访谈、调查问卷和自己课堂实际教学的应用。这一阶段是本课题研究的主要阶段，也是课题研究工作量最大的阶段。
1.设计学生行为习惯养成情况问卷调查表；
2.对教师的课堂评价满意度进行问卷调查；
3.对问卷调查结果统计分析，对我校教师当前过程性评价的状况进行分析；
4.定期召开课题研讨会，及时总结课题成果。
（三）、总结阶段（2019.7-2019.9）
汇总各种研究资料，分析比较，加强总结，在学习教育理论和大量教学观摩、实践、座谈、调查等研究成果的基础上，结合自己的教学进行整合，撰写了论文、调查报告等，最后梳理形成结题报告。
