小学数学分层作业设计课题研究的开题报告
2015-04-01 11:04阅读：
小学数学分层作业设计课题研究的开题报告
延安希望小学
王娅莉
一．选题背景
作业是教学的基本环节，是提高学生素质的重要载体。独立完成作业是学生分析、解决问题的过程。合理的作业设计使学生能够在完成作业过程，对所学知识加深理解，对其技能、智力和创造才能有所发展。然而,在数学自习课中，大部分教师要求学生在固定时间内完成相同的作业，忽视学生的个体差异。目前，教师在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题种类较少，内容缺乏创新。题型以计算题和应用题为主，无法在不同角度衡量和提高学生认识及运用水平；内容上缺乏与实际问题或其他学科的联系，基本上是纯粹的数学基础题，学生看不到数学问题的现实背景，更不会通过数学化的手段解决实际问题。
2、时间比较呆板。大部分教师布置作业时，往往要求所有学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，没有关注学生自身的不同。
3、作业难度“一刀切”。对优等生来说，作业缺乏挑战性，难以对其智力进一步挖掘；对学困生来说，作业又太难，疲于应付使其对作业产生厌倦情绪，从而降低了学习兴趣。
基于以上认识，我认为在数学教学中开展作业分层设计研究是十分必要的，并且具有较强的针对性。
二．理论依据
1、个体差异论——因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元的、个性化的和不尽完善的。
2、因材施教论――教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生
扬长促短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
3、“最近发展区”理论――每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
4、多元智能理论——学校在发展学生各方面智能的同时,
必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
目前，开展作业分层设计以个体差异、因材施教、“最近发展区”作为理论指导较为普遍，而以多元智能理论指导作业分层设计的还不多见。我们以多元智能理论为指导，在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设计，又有呈现方式的分层处理。
三．实用价值
（一）对教师而言，通过分层作业设计,教师能够更好地因材施教，满足不同层次学生的学习需要，从而促进学生的整体发展；同时，教师也能从不同的角度和层面了解学生掌握知识、发展能力的综合信息。从中不仅能准确了解学生“学”的情况，也能及时发现“教”的问题，以利于及时改进教学行为，实现教学相长。
（二）对学生而言,让不同层次的学生来选择适合自己的作业，既满足其学习需求，又逐步增强其学习自信心，给其以足够的空间发挥其学习的主观能动性，促使其发现、思考和解决问题，最终实现其能力的增长。研究内容：
1、学生分层研究
通过谈话和问卷调查了解和分析学生的学习态度、智力发展和接受程度等，在此基础上将试验学生分为A、B、C三个层次。
A层：学生有较高的学习能力，自主探究、分析问题、解决问题的能力；
B层：学生学习能力较强，但上进心差，学习不刻苦，成绩不稳定的学生；
C层：智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。
学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。
2、作业分层研究
对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战。拟从下面三个方面进行作业分层。
（1）课内练习分层设计
拟将课内练习分为基础练习题、应用题、提高题三个档次。
（2）课外作业分层设计
根据学生层次，设计不同类别的课外作业。例如，布置家庭作业时根据教学内容和学生实际，在题量和习题难度上分层；在课外实践拓展中，对不同层次的学生提出不同要求。
（3）多元智能分层作业设计
根据学生的不同智能结构组成优势，设计呈现方式和解决问题途径多样化的不同层次的作业，如巩固性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、综合性作业等。学生作业呈现形式也可多样化，如文字、图表、实物、模拟场景表演等等。
四．研究方法
1、调查分析法
2、文献研究法
3、行动研究法
4、个案法
5、经验总结法
五．过程设计
研究主要分成三个阶段：
1、准备阶段（2014年12月——2015年1月）
该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、氛围等条件。
（1）进行文献研究，查阅相关的理论知识，搜集资料。
（2）制定课题研究方案，确定好课题实践的重点及实验学生对象。
（3）邀请有关专家和领导，对课题实施方案进行审阅和修订。
（4）正式开题。
2、实践探究阶段（2015年2月——2015年4月）
根据课题研究方案进行实施、探索、研究，搜集相关资料进行分析整理，并开展中期总结，对方案进行修改、补充、及时调整，使课题研究有效顺利地进行。
（1）每周举行一次课题研究课，立足课堂进行实践研究。
（2）每月组织一次实验研究交流，开展案例分析、教学设计，收集优秀案例。
（3）进行阶段性实验总结和成果评估。对研究方案不完善的地方进行修改补充、及时调整，使课题研究顺利有效地进行。
3、实践的总结阶段 （2015年5月——2015年6月）
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
（3）对前面所做的工作进行总结归纳，找出本课题研究中存在的问题和今后发展的方向及需要完善的地方。
六．预期成果：
在分层作业探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习，自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每一位学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。是每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现师生心情愉悦。全面提高教育教学水平。
