我是一名年轻教师，在工作中，我常常会有许多的困惑：我的教育教学是否过于高控？我对孩子的成长是否过于心急？我该如何适时地进行教学机智？在阅读《教学机智》之后，我得到了一些启发。
一、学会克制
当孩子在一开始做的不对时，或者当孩子所做的事情没有达到我预期的目标时，我常常急于干预。而案例中老师的教学机智就体现在“共情”。面对逃课的学生，她首先克制住了想要训斥学生的冲动，当她看见学生明显都要哭了，她克制住了自己想要说的话，转而关心她这样做的理由，是否身体不舒服？是否需要老师的帮助？从孩子的角度思考问题。从那以后，这位学生在她的课堂上像变了一个人，变得似乎更愿意理解老师，孩子与老师之间多了一份无言的理解。“有时候，最好的行动就是不采取行动。”不采取行动，是在老师仔细斟酌是否需要采取介入之后，得出的答案。原来，教学机智包含着这样一份敏感性，老师首先要做到与孩子共情，敏锐地捕捉到孩子的表现，尽量去了解孩子做这件事情背后的原因，尽量从孩子的角度思考孩子行为背后的原因和目的，为孩子考虑自己应该怎样表达才能够更易于孩子接受，并且要把握好教育的分寸或是克制的时机，沉着平静地对待孩子的所作所为，再适时地进行恰当的教育。
二、抓住孩子的兴趣点
“机智”的教育者首先会做到与孩子共情。书中提到“兴趣是学习活动的最基本的要求，尤其是在学校这种有些人为创造的环境中学习”。乏味无趣或无所事事的经历导致腻味、沉闷、昏睡、疲倦、消极的气氛。在这样的气氛中，学习会停留于表面，毫无意义。教学机智是要了解孩子的兴趣，对孩子的兴趣产生兴趣，抓住孩子的兴趣点进行活动。很难想象一个孩子对事物丧失了所有的兴趣会是什么样子。孩子对万事万物都充满好奇，如果孩子也像某些成人一样对许多稀松平常的事物完全厌倦的话，那么孩子还能称为孩子吗？孩子就生活在兴趣中。在幼儿园里，对于老师来说，希望孩子有好的常规，但是孩子就是孩子，光有说教，是起不了任何作用的。我们会遇到这样的事情。当幼儿园里一个班级有三十多个孩子坐在教室，教室里绝不会是安静的，很多时候老师没有办法，只能说请安静，不要说话，或者是经常会说“一二三，坐坐好，三二一，请安静”，这样重复的话语对于小班刚入园的孩子来说是
一、学会克制
当孩子在一开始做的不对时，或者当孩子所做的事情没有达到我预期的目标时，我常常急于干预。而案例中老师的教学机智就体现在“共情”。面对逃课的学生，她首先克制住了想要训斥学生的冲动，当她看见学生明显都要哭了，她克制住了自己想要说的话，转而关心她这样做的理由，是否身体不舒服？是否需要老师的帮助？从孩子的角度思考问题。从那以后，这位学生在她的课堂上像变了一个人，变得似乎更愿意理解老师，孩子与老师之间多了一份无言的理解。“有时候，最好的行动就是不采取行动。”不采取行动，是在老师仔细斟酌是否需要采取介入之后，得出的答案。原来，教学机智包含着这样一份敏感性，老师首先要做到与孩子共情，敏锐地捕捉到孩子的表现，尽量去了解孩子做这件事情背后的原因，尽量从孩子的角度思考孩子行为背后的原因和目的，为孩子考虑自己应该怎样表达才能够更易于孩子接受，并且要把握好教育的分寸或是克制的时机，沉着平静地对待孩子的所作所为，再适时地进行恰当的教育。
二、抓住孩子的兴趣点
“机智”的教育者首先会做到与孩子共情。书中提到“兴趣是学习活动的最基本的要求，尤其是在学校这种有些人为创造的环境中学习”。乏味无趣或无所事事的经历导致腻味、沉闷、昏睡、疲倦、消极的气氛。在这样的气氛中，学习会停留于表面，毫无意义。教学机智是要了解孩子的兴趣，对孩子的兴趣产生兴趣，抓住孩子的兴趣点进行活动。很难想象一个孩子对事物丧失了所有的兴趣会是什么样子。孩子对万事万物都充满好奇，如果孩子也像某些成人一样对许多稀松平常的事物完全厌倦的话，那么孩子还能称为孩子吗？孩子就生活在兴趣中。在幼儿园里，对于老师来说，希望孩子有好的常规，但是孩子就是孩子，光有说教，是起不了任何作用的。我们会遇到这样的事情。当幼儿园里一个班级有三十多个孩子坐在教室，教室里绝不会是安静的，很多时候老师没有办法，只能说请安静，不要说话，或者是经常会说“一二三，坐坐好，三二一，请安静”，这样重复的话语对于小班刚入园的孩子来说是