建构主义理论认为学生是利用已有的知识来建构新知识，新知识是基于已有的知识而建构起来的。但我们也要注意学生先前观念对新知识的影响。《鱼就是鱼》这个绘本给了我们一些启示：
有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。他与小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象中的表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟事长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。
所以，要课堂上，我们关注学生，既要关注学生的学习状态、关注学生的知识掌握，还要关注学生的已有知识和对新知识的理解程度。
再如：教师试图让学生理解地球是一个球体，而孩子们认为地球是平面的。
当老师告诉孩子地球是圆的时候，他们会把地球描绘成一个煎饼，而不是一个球体，如果再告诉他们地球是圆的，你一个球体，他们会把地球描绘一个里面或顶部像煎饼一样的平面球体，人们站在煎饼上面。也就是说，球体形的地球与孩子们心理上的地球模型是不一致的。
在课上，学生的认知差异，其一个主要原因就是他们已有知识的局限与障碍。
有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。他与小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象中的表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟事长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。
所以，要课堂上，我们关注学生，既要关注学生的学习状态、关注学生的知识掌握，还要关注学生的已有知识和对新知识的理解程度。
再如：教师试图让学生理解地球是一个球体，而孩子们认为地球是平面的。
当老师告诉孩子地球是圆的时候，他们会把地球描绘成一个煎饼，而不是一个球体，如果再告诉他们地球是圆的，你一个球体，他们会把地球描绘一个里面或顶部像煎饼一样的平面球体，人们站在煎饼上面。也就是说，球体形的地球与孩子们心理上的地球模型是不一致的。
在课上，学生的认知差异，其一个主要原因就是他们已有知识的局限与障碍。