《提升小学生学习生活幸福感的策略研究》课题研究方案
2018-03-08 18:23阅读：
《提升小学生学习生活幸福感的策略研究》课题研究方案
1、课题提出的背景：
教育是一种超越性活动，是为未来培养人的活动。教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”一方面“教育上的一个重要任务就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁”；另一方面，教育的一个特殊任务就是要“除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想”，所以“教育技巧的特点就在于使教育的整
个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程
”。
但一个不能忽视的事实是：当孩子一走进学校，有一些宝贵的东西就被剥夺了。其中最宝贵的就是活生生的生活的气息，这是他们的生命赖以成长的最重要的东西。现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活，他们心理上负载着沉重的压力。这种压力在很大程度上受到与整个社会中所弥漫的科学与技术主义思潮，以及在此思潮影响下人们“片面畸形的”人才观的影响，同时也与我国目前的社会发展状况有关。在巨大的压力下，他们过早地失去了童年的浪漫，过早地进入到一个“成人化”社会之中。而另一个残酷的事实是：在中国的“教育学”体系里面，从来就没有关于“儿童”的命名，有的只是“受教育者”、“教育对象”、“学生”。“儿童”在我们的教育里面常常是以文化、概念化，甚至是技术化、物化的形式出现的，而不是以本真的生命状态。对于儿童来说，快乐比知识更重要，以牺牲儿童的快乐去获得知识不能不说是一种价值的缺失。在学校教育中，如果失去了人生意义的引领，失去了真善美的净化和提升，知识将成为灰蒙的知识、冷血的知识、残忍的知识、死亡的知识。当然，在现实生活中，还有一种现象值得引起我们的反思，那就是部分父母长辈给予独生子女过多的生活上的溺爱，使得孩子逐渐弱化了对幸福的感受。
近年来，学校德育领域思想活跃，出现了“品格教育”、“关爱教育”、“幸福教育”、“信仰教育”等多个教育主题，反映了在教育人本化理念指引下，学校教育对终极目标的逼近，从而使教育的本质功能日益凸显。学生幸福感的形成不是来自于外界的训导，更多来自于他与外部世界建立起来的亲切、友善的关系，是他作为个体存在的生命和这世界达成的和谐统一。一个童年生活中有丰富的情感体验，得到充分的情感交流与精神满足的人，应当更容易成为一个有爱心的人。
在此背景下，我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是儿童身心发展的需求。我们期望从对提升小学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径，让学生在拥有知识的同时，拥有人类丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验，通过构建高效低负的快乐课堂，丰富多彩的社团活动打造“快乐北小”，营造快乐的校园氛围，并创设德育课程“爱的教育”，对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育。这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础。
2、课题的核心概念及其界定
1、“学习生活”就是以学习为主的生活。我们研究中的“学习生活”定义为学生的校内学习生活。
2、“幸福感”幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断,又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为对生活满意程度基础上产生的一种积极心理体验。它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。每个人在现实生活中，对自己的生活质量都有满意与否或满意程度高低的不同评价，这些不同的评价与个人对自己生活质量的期望值有关，因此，它是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态。最通俗的幸福感的含义就是当前所处的状态达到了自己的需求，达到自己满意的程度，这样的感觉就是幸福感！
3、“小学生幸福感”是指小学生以学校生活为基础对自我存在状态的主观心理体验，是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验，由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成
4、“提升小学生学习生活幸福感的策略研究”调整为“提升小学生学习生活幸福感的实践研究”是强调通过各种学习生活的实践研究，营造有利于提高学生学习幸福感的教育环境，为探索幸福感与学生综合素质和教育质量的关系打下基础。
3、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国外同一研究领域现状
国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner
Wilson
1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。
进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。这后两个因素我们是可以通过教育改变的。幸福需要教育，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。
今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。不丹政府提出了“国民幸福总值”的概念。耶鲁大学政治学教授罗伯特•莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。
2、国内同一研究领域现状
我国关于幸福感的本土化研究发展比较缓慢。最早追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），而且研究主要大多集中在老年心理学领域。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究等等。至于对小学生幸福问题的研究则更少。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。
3、研究的价值
（1）理论价值：
幸福是学生的基本权利，是教师“给予学生最重要的东西”（苏忽姆林斯基）。近年来，在教育人本化理念指引下，学生的幸福感逐渐被重视起来。很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念。学校德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题。一个童年生活中有丰富的情感体验，得到充分的情感交流与精神满足的人，应当更容易成为一个有爱心的人。在此背景下，我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是儿童身心发展的需求。我们期望从对学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径，让学生在拥有知识的同时，拥有人类丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。
（2）实践价值：
构建符合时代发展要求和学生身心发展特点的学校教育新体系，探究促进学生幸福感形成与培养的学校教育新模式，全面和提升学校的育人理念和办学品位。
4、课题研究的目标、内容与重点
研究的目标：
1．通过课题实验，积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念，充分尊重满足学生生命健康幸福成长的需要。
2．以小学生为样本，探索儿童幸福感的现状，探索增强小学生学习生活幸福感的策略，以促进幸福感本土化的研究。
3．研究中确立和谐教育思想，创设科学的幸福体验教育环境，激励学生主动参与学校各项教育教学活动，在实验教育活动中获得成功的喜悦，从而为学生终身成长打下坚实的教育基础。
研究的内容：
1.在校园生活中培养和提升幸福感。研究要点：（1）提升学校文化品位。要关注儿童精神生命的质量，让儿童在艺术的熏陶中感受到人性之美，使他们感到身心愉快、心理健康。要借助艺术手段，如绘画、音乐、照片、录像、电影或多媒体等构建一种有感染力的学习氛围。要高度重视校园文化的建设，重视推进既定的学校办学理念及校风建设，不断倡导新风尚，让先进理念在校园驻脚，让优雅风气在校园流淌。（2）营造书香人文校园。读书是实现个人精神生活充实和愉悦的基本方式。读书要真正成为一种享受，而不是负担，就必须出自需要并能自主选择，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。因此，我们要将读书的空间拓展到教科书以外，让学生真正体验到读书的乐趣。（3）优化校园人际环境。学校生活的核心内容是师生关系与生生关系，高尚、生动的集体生活是纯真心灵的摇篮，幸福感培养必须与关注学生的学校集体生活的精神质量统一起来。用教育爱建立起师生之间平等、信任、互爱的关系，培植同伴友谊，形成分担共享关系，建立人与人之间的需要。
2.在课堂教学中培养和提升幸福感。研究要点：（1）学习氛围的民主化。（2）课程内容的生活化。（3）学习方式的自主性。（4）学习过程的整体性。
3.在活动体验中培养和提升幸福感。研究要点：（1）重视儿童游戏精神。（2）把握竞争合作关系。（3）引导体验困难挫折。（4）教会学生学会付出。
4.强化家校沟通培养和提升幸福感。
研究的重点：
1.在校园生活中培养和提升幸福感。
2.在课堂教学中培养和提升幸福感。
3.在活动体验中培养和提升幸福感。
五、课题研究的思路、过程与方法
研究的思路：
本课题研究周期为三年。研究对象是小学生。首先研究目前全校学生学习幸福感的现状，其次分析以上文献，调查及访谈，寻找小学生缺失学习幸福感的原因，最后针对以上原因提出自己的观点，努力打造幸福校园、幸福课堂、幸福家庭，帮助孩子重拾学习幸福感，做一个幸福快乐的人。通过实践与研究，增强师生对幸福的理性认识和亲身体验，提升师生的幸福观以及感受幸福、创造幸福的能力，探索一条幸福教育的有效途径。
研究的过程：
第一阶段：研究准备阶段（2015年1月—2015年8月），作好前期准备工作，进行必要的理论资料的准备、调查分析，收集资料，制定并论证研究方案，申请立项、开题。
第二阶段：研究实施阶段（2015年9月—2017年8月）根据课题设计方案对研究的内容逐一展开研究，边实施边小结，不断完善课题实施方案，形成中期研究报告。同时，认真做好课题资料的收集和积累工作。
第三阶段：成果总结阶段（2017年9月—2018年6月），做好研究资料的收集、整理工作，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，完成课题研究的结题报告，并将形成的系统研究成果汇编成集，接受专家鉴定，推广成果。
研究的方法：
1．调查研究法：
选定研究对象（全校小学生），学校自行研制《小学生学习幸福感状况》调查问卷，分别对教师和学生进行调研，了解全校学生学习幸福感的现状、原因及需求，为制定策略提供依据，并撰写调研报告。
2．文献研究法：
查阅、搜集与本研究课题有关的国内外学者论著、论文和资料，了解国内外关于小学生学习幸福感培养的要求及其目前关于一系列的小学生学习幸福感缺失的问题，不断搜集各地教师有关幸福教育的最新信息，吸收最新经验，改进自身实践，以便更好地促进小学生正确理解学习幸福感的方法策略。
3．行动研究法：
通过多方面的讨论、论证，探究并完善促进学生发展的幸福感培养教育新体系。寻找增强小学生学习幸福感的对策。
4．个案研究法：在实施过程中，选择若干重点学生进行个案调查与指导，从中探寻培养学生学习幸福感的基本方法、规律。
5．经验总结法：实践过程中不断总结经验，撰写案例和论文，收集资料，综合信息，形成课题研究报告，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
六、课题预期研究成果
|
成果名称
|
成果形式
|
完成时间
|
阶段成果（限5项）
|
关于小学生学习生活幸福感状况的调查分析
|
调查报告
|
2018年3月
|
探索提高小学生学习生活幸福感的校园文化建设
|
环境布置
|
2018年9月
|
在丰富多彩的活动体验中形成和培养幸福感
|
影像
|
2019年9月
|
多元评价构建幸福课堂
|
影像
|
2019年9月
|
家校合作，提升学生学习幸福感
|
论文
|
2019年12月
|
最终成果（限3项）
|
小学生学习幸福感研究的案例分析
|
案例集
|
2020年6月
|
提升小学生学习生活幸福感的对策
|
论文集
|
2020年6月
|
提升小学生学习生活幸福感的策略研究
|
结题报告
|
2020年6月
|
八、完成研究任务的可行性分析
1.研究力量：课题第一主持人杨福明为学校校长兼书记，具备多年的学校管理经验，非常重视学校的教育科研工作，曾主持参与多项省级、市区级课题的研究，并取得优秀的研究成果。如：2006年，主持的省教育学会立项课题《主体性教育与创造力培养研究》顺利结题。2009年，主持的苏州市教育科学立项课题《小学语文阅读教学优化研究》顺利结题。2013年，主持的苏州市教育科学立项课题《构建学校写字教学特色的实践研究》也顺利结题。另有多篇论文发表或获奖。第二主持人俞文敏为学校教科室主任，拥有苏州市教科研先进个人，相城区学科带头人称号，先后主持过省、市多项课题的研究。在理论与实践上，均有一定的优势。值得一提的是课题组成员都是区级以上骨干教师，长期在教学第一线工作，有较多的实践经验和专业成长的动力，有利于课题的深入开展。
2.研究基础：课题组成员在课题的选择与论证初期做了大量的文献搜索和调研工作，学习、积累了幸福教育的基本理论，为课题的研究储备了必需的理论知识。参考文献有：（1）刘茨林《教育幸福论》南京师范大学出版社
2004年
（2）侯一波《一个都不能落》西南师范大学出版社
2008年7月
（3）周维强《让知识变得更易学》西南师范大学出版社
2009年1月
（4）苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育出版社
1984年
（5）周兴旺《李圣珍老师的教育圣经——每个父母都能成功》中国档案出版社
2001
3.保障条件：首先，市、区教研部门和学校领导高度重视课题研究工作，一直以来对课题研究在人力、财力、物力上都给予大力支持，以保证研究工作的顺利进行。其次，本课题融理论、实践于一体，研究资料的获得主要从理论支撑和实际案例方面展开，理论成果主要通过文献、网络获取；实践资料主要通过学校备案、调查访谈、随堂听课及课题组讨论研究等方式获得。最后，本课题所需经费及设备均能通过学校得到保障。
