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《高中生有效记忆英语单词的方法研究》课题中期报告

2016-08-30 22:30阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5405274896

《高中生有效记忆英语单词的方法研究》课题中期报告
彭素环
一、小课题的立项
从2014年10月，小课题“高中生有效记忆英语单词的方法研究”立项，我们集备组便开始认真学习课题研究理论，精心设计课题研究方案。众所周知，单纯记单词枯燥、乏味，怎样让中学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我们。所以本课题研究将从学生的学习和教师教学的实际出发，探索轻松记忆词汇的策略，以提高学生记忆英语词汇的效率。为此本课题研究的内容为：
（1）研究学生记不住词汇的原因和障碍。
（2）研究学生记忆英语词汇的方法，帮助他们分析那些方法科学和高效，并从这些方法中总结出一些轻松的记忆方法，摒弃耗时耗力的方法。
二、立项后的工作
按照计划，首先对高二年级全体学生进行了问卷调查。调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效记忆词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。 学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略记忆单词，一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。但是，调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。另外，在问卷调查中还发现文、理科生在词汇记忆观念的认识上未见明显差异。他们在诸多词汇学习策略的使用上有许多共同点，但理科生在猜测策略,归类策略,词形分析策略和计划策略的使用上较文科生有明显优势，而且他们在词汇学习中更多地倾向于追求精确性，容忍模糊的程度较低。而文科生在联想策略，社会策略和活用策略
的使用上较理科生有明显优势。 男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而，与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。
其次，我们研究了学生记忆单词的原因和障碍。其困难如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，
针对以上困难之处，确立从以下四方面研究该课题：
一、 创设记忆单词的环境：1.直观呈现 ；2.借助肢体语言呈现；3.游戏法引出单词
二、运用多种方法呈现单词：1.我说你做；2.看口型猜单词；3.大声说和小声说
三、利用多种方法巩固单词：1.利用读音记忆法; 2、联想记忆法；3.变形金刚记忆法；4.归类记忆法
四、课后记忆单词的方法。
三、课题阶段成果
主要成绩：
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情(见成果展示)。
2、教师和学生之间的感情更深了，由于课题研究要进行一系列的活动，所以教师经常在班里进行一些学生们喜欢的，乐于参加的小活动和小游戏。通过这些活动，让学生们理解学习英语的重要性，激发学习英语的兴趣。针对单词记忆的规律和特点，我们制定了一些有趣的游戏，可以让学生们从中学到很多有用的单词和句子。又可以培养学生的合作意识。
四、存在的困难及解决思路
困难主要存在于：1.课题组的有些成员首次尝试课题研究，缺少经验，有时候研究效果不明显。2.繁重的事物，课务，使英语教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
解决思路：1.继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。2.定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范作用。3、加强理论学习，不断提高课题研究能力。
五、下一阶段的主要设想：
1、以制度建设作保障，推进课题研究进程
（1）课题管理制度：在第二阶段我们对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。
2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。
课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。
研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。
3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度
我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。



2015年9月

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