教学论文：“文本批注式”有效阅读五步法
2015-01-07 08:33阅读：
“文本批注式”有效阅读五步法
执笔人：郝晓宝
修订人：赵晗娟 尹玲丽
构建高效的课堂模式，使四十分钟教学的效果实现最大化，是一线教师们孜孜追求的目标。高效的课堂模式具有科学、民主、积极、开放、高效五大因素。叶圣陶先生说“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生掌握阅读的方法，在教学活动中有着不可替代的作用。本学期，我们五年级语文组在构建“文本批注式”有效阅读教学模式上，经过长期摸索、实践，归纳出“文本批注式”教学模式的五个环节——“勾、画、点、批、评”。
所谓“批注式阅读”，就是学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字，写下自己读书的所疑、所感、所想，这是学生在自主状态下,用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画
出本课生字词，并注上拼音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习惯用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价写作手法等，都是很好的方法。
第一环节——勾：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。如①用“
△△”标在生字、难词下。
②用“○”圈出关键性的词语或内容。③用“~~~~”标炼字、炼词或用得好的词语。④
用“_____”表示总括句和中心句。第一步的勾，有助于学生初步熟悉课文，认读字词，大致了解文章的脉络结构。
第二环节——画：学生在读书时，如果发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可及时用彩笔画出来。另外课文经常出现的运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，以及文本结构特点、写作思路，也可用不同颜色的彩笔画出来。这种方法一则可以让学生积累好词佳句，二来可以为接下来的文本学习奠定基础。如在学习第七组感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物方法并在写作中加以运用。教学中，有意识强调细节描写，教学中就要求学生注意画出表现人物动作、外貌、语言、心理、神态的句子。
第三环节——点：在通读课文的基础上，寻找出本节课的重、难点，可以用
“{}”或“[
]”：标重点段；“？”标在有疑问的地方；“！”标在需要注意或有感想的地方。既有醒目的提醒作用，又有利于在二次读文时迅速定位重难点。
第四环节——批：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前，要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。这是整节课的重点所在。在我们以往的教学中，平时所要求学生批注的只是一些基础，作为五年级的学生，不应该只具备一般的批注，应该把多样化、具特色的批注教学方法渗透到教学中：
1.评点人物 （从人物身上感受到的性格特点、高尚情操等）
2.生发联想
（提倡多角度、有创意的阅读，敢于对文题或文本的一些内容、写法进行质疑并尝试修改。如行间补白、续写结尾等）。
3.剖析写法
（重点句、中心句、妙言警句、结构特点和写作思路等，还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等）
4.质疑问难
（在阅读时，同学们会遇到不少障碍，并因此产生疑惑和困惑，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处，便于进一步探索、研究和解决。如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处；也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等思维困惑处。）
5.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻；阅读过程中使我们得到启迪、受到教育、有所收获的文本内容或语言文字）。
6.简单提要（边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点），可分为：
①分析式批注：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。②概括式批注：对层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。
③评价式批注：对文章中某一事物，某一用语，某一修辞和某一写法的评价性文字。
④感想式批注：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字。
⑤质疑式批注：对文中疑难点的文字记录。
第五环节——评：交流读书体会、展示自己的风采。
课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。在组织学生交流时分为两个阶段进行：第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。
在学生交流的过程中，不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。日积月累，厚积薄发。如果学生在阅读每一篇文章时，都能习惯性地把自己的感悟、思考、疑问写下来，并适时与老师、同学交流分享，长此以往，读写有机结合，阅读的意义便真正达成。更重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，他们将终身受益。
俗话说：一把钥匙开一把锁。勾画点批评五步法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子；写景的句子可划使用修辞的句子，写人记事的文章可勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格；说明文可划文段的中心句；议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一，有利于讨论与交流，这种基本的方法长期坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐。在批注中解决疑难问题，将课堂主体交还给学生，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，教师只是进行针对性的指导，负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
经过一学期的教学实践，学生通过这种“勾—画—点—批—评”的“文本批注式”阅读五步法，养成了手脑并用，边阅读、边思索、边勾画的好习惯，由此也将阅读引向了深入。批注阅读不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。“批注式阅读”完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制，通过这种阅读方法，层层推进，由浅入深。学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整的、深刻的。“文本批注式”有效阅读五步法，真正为学生的终生学习和发展奠定了坚实的基础，是一条“高效、轻松、愉悦”的语文教学之路。
