课题结题报告:《幼儿园家园合作策略研究》结题报告
2016-12-07 10:28阅读:27
《幼儿园家园合作策略研究》结题报告
大丰区大中镇中心幼儿园课题组
李晓燕
一、本课题研究的背景:
人的教育是一项系统的教育过程,这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育,三者相互关联且有机地结合在一起,相互影响、相互制约、相互作用,这项教育工程离开哪一项都不可能,但在这项工程之中,家庭教育是一切教育的基础。纲要中指出:“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
二、课题的理论依据:
我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求为依据,以儿童心理学、教育学、生态学等理论为指导,以现代化教育的发展趋势、新信息等为参考,来进行本课题研究。
三、课题研究的目的、意义:
研究目的:
通过进行《幼儿园家园合作策略》研究,让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在思想教育、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康和协发展。
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研究意义:
家庭是幼儿园的重要合作伙伴,教师应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力,因此,教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”,也要使爱长“亲孩子之师,信孩子之师之道”,因此在这个过程中,教师作为幼儿园与家长之间的桥,要积极主动地与家长进行沟通,以实现家园共育,为幼儿的发展创设一个良好的环境。
四、研究的范围、目标和内容:
(一)本课题界定:
幼儿受教育处于三种环境中,即:学校环境、家庭环境和社会环境,而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中,要使幼儿健康成长,家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致。
《幼儿园指导纲要》中指出:家庭是幼儿园的重要合作伙伴,教师应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此,教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”,也要使爱长“亲孩子之师,信孩子之师之道”,因此在这个过程中,教师作为幼儿园与家长之间的桥,要积极主动地与家长进行沟通,以实现家园共育,为幼儿的发展创设一个良好的环境。
(二)研究目标:
1、儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发,协调相关的社会群体的力量,共同促进儿童的发展。
2、让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,让他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
3、教师要通过沟通与协商,把家长作为一种教育资源引入到幼儿园的教育中来。
(三)研究对象:
全园教师、幼儿。
(四)研究内容:
根据我园实际情况,课题组主要进行以下课题的实践研究。
1、家园合作是教育的必然趋势
2、建立多种与家长联系的方法
3、充分发挥家长的教育资源
五、研究的方法:
1、文献资料法:学习已有的文献资料,进行借鉴,并适当加以深化。
2、调查法:用于课题研究前测与后期阶段,通过对教师与家长的调查,了解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育情况,为课题确立提供依据,为研究提供对比数据。
3、行动研究法:将此方法贯穿于课题研究的全过程,通过对研究内容和步骤的分析论证,结合实践,寻找阶段研究中的得失问题,围绕问题以及对研究过程的评价,来对本课题方案进行新一轮的调整与完善,保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究,积累与及时推广阶段成果(全园推开),在研究实施中,不断再评价,再发现,再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。
4、个案研究法:对幼儿的个案跟踪:及时记录幼儿在教师与家长交流、家长参与园内活动后的行为,从中分析家长的参与对孩子的影响与相关性,并寻找适宜的指导策略与方法。
5、教育实验法:根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过把实施干预情况下所获得的事实,与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较,确认事物间因果关系。
6、经验总结法:将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律,上升到教育理论的高度,促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。
六、研究的原则:
1.整体性原则:坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系,实行整体育人,促进幼儿整体素质和个性特长的全面发展。
2.主体性原则:确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的主体,在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位,给幼儿以期待、理解和宽容,培养幼儿健康的自我意识,弘扬幼儿的主体精神。
3.愉悦性原则:必须为幼儿创设和谐、协调、适用的心理氛围和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要善于创设情境,引发幼儿的兴趣和求知欲,使幼儿体验到情绪的愉悦感,从而兴趣盎然地投入到学习之中。
4.活动性原则:幼儿素质的提高和个性发展是在活动和交往的过程中实现的,教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口,使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动,使他们在活动中接受教育,并创造充分表现自我的机会,在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。
5.成功性原则:要为幼儿创设成功的机会,充公运用反馈和评价手段,对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励,让他们体验到学习的快乐,使幼儿发现和认识自己的力量,充满自信地去获得更大的成功。
七、研究保障措施:
1.制度保障。完善课题管理机制,为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施,我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各园内课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职,在分层实施中分层突破,再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性,形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段,建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等,进行优劣评定,予以相应的奖励。
2.时间保障。为保证课题的研究质量,课题研究小组每月第一周召开课题研究例会,反馈阶段研究情况,提出月工作计划;课题核心人员分别负责各自的研究进程,保证年级组各阶段课题研究计划的落实。
3.资料保障。课题研究资料分别定点到人,由教科室人员分别与年级组挂钩,保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位,保证资料的质量与数量。规范课题档案资料,要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料,并仔细收录归档,包括:子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
4.理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导;定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议;定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师,指导课题研究顺利开展,在科学理论的指导下进行研究,保证课题研究的科学化。
八、课题实施步骤:
1.第一阶段:准备阶段。(2016年3月—2016年4月)
(1)制定课题实施方案,并进行可行性分析论证;
(2)确立实验研究人员,每个实验研究人员根据课题确立课题并拟定方案与可行性论证。
2.第二阶段:实施阶段。(2016年4月—2016年11月)
(1)家园共育现状分析、调查研究,形成方案;
(2)探索实践,实验研究;
(3)积累好过程资料,形成阶段及年度总结或经验报告;
(4)撰写论文,实践调研。
3.第三阶段:总结阶段。(2016年11月—2016年12月)
(1)统计分析,数据整理;
(2)撰写结题报告。
九、课题研究取得的主要成果:
近年来,我园开展了各式各样的家园合作,如举办家长学校,通过幼儿园网站、公众号、班级微信群等平台向家长传授教育幼儿的知识与方法,或定期召开家长会议,半日活动开放日等向家长反映幼儿在园的情况。家长们为能更好地促进自己孩子的成长,也渴望学习科学的育儿知识,掌握先进的教育方法,也愿意主动参加幼儿园所组织的各项活动。
一、建立多种与家长联系的方法
(一)家长会:
为家长和教师的平等对话创造了契机。
家长会一般是由学校或教师发起的,面向学生、学生家长、以及教师的交流、互动,介绍性的会议或活动。
1、家长会作为教师与家长面对面交流的形式,既为家长介绍新颖的教育理念和丰富多彩的育儿经验,又引导家长思索。在教师和家长共同努力下,寻找一条适合孩子发展的道路,寻找最适合孩子的教育,在家园合作中具有特殊价值和重要地位。
2、家长会通常是家长和学校的第一次接触,无论是从家长和学校建立一种合作关系的角度,还是从达成他们目标的方面来说,都是很重要的。
通过开展家长会,不仅有利于教师与家长的平等对话、自由交谈、详细交流、经验共享等,还可以增强家长的教育意识,帮助家长掌握教子的技能技巧。我们只有与家长的感情沟通了,有了良好的感情基础,情感交流的渠道畅通了,才能谈得上相互理解、相互交流、相互合作、共同教育幼儿。
(二)亲子游戏:
对孩子的健康成长有着重要的意义。亲子游戏是有幼儿园创造一定条件,以教师为主导、教师与家长共同组织的一种幼儿园教育方式。开展亲子活动意味着幼儿园教育从封闭走向开放,不仅有利于整合教育资源,提升幼儿园教育质量,促进幼儿健康发展,而且有利于把幼儿园教育与家庭、孩子周围的社区以及大众传播媒介的影响协调起来,更好的体现幼儿园服务社会的功能。但是目前幼儿园亲子活动开展还不够理想,主要原因是对幼儿园亲子活动认识不深刻,对幼儿家长参与活动的素养不够重视,以及亲子活动参与主体间的关系认识不够清楚等。为了能让家长和孩子有更多的亲密接触合作的机会,我们应该为他们创设形式多样、丰富多彩的亲子活动,在活动中家长和孩子们可以一起游戏、一起比赛、一起动手。在游戏中,父母可以和孩子一起体验成长,享受亲子时光,体会有爱的亲子生活。促进了家长和孩子之间的亲子关系,彼此更懂得关心。我们要和家长携手成为真正的合作伙伴,共同担负起教育孩子的重任。
(三)家长园地:
家长了解幼儿学习的窗口。家长园地“是以文字的形式反映各班保教工作情况的一扇窗户,也是家园互动的一个窗口。”可别小看这么一块小小的天地,它对增进家园沟通,争取家长合作,促进家园互动,起着举足轻重的作用。家长园地内容丰富多彩、形式也是多样的。比如:在家长园地中我们可以介绍每周的教学内容,帮助家长明确学校本周的教学情况,让家长对学校的学习内容做到心中有数,我们还可以介绍一些育儿知识和内容,宣传育儿方法和经验,提高家长的科学育儿水平。通过这种家园联系的形式,家长们不仅可以了解一些育儿知识和保健知识,同时还可以了解园内的教育信息和各种活动情况。
(四)活动照片展:
考虑到家长由于种种原因,无法完整地了解幼儿园教育活动的进展。我们就经常展示一些活动的照片与相应的文字说明(包括活动的目标、设计、组织等方面的说明)。当我们把这些照片展贴出来的时候,家长看到了孩子的成长、看到了孩子的进步,也就更相信了幼儿园的教育,更乐于参加幼儿园的教育,从而形成了家园共育的良性循环。
二、家园同步、同向共促幼儿发展
苏霍姆林斯基说“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”它将幼儿教育的两个主体有机的整合到了一起,可见家园合作意义的深远。只有形成合力,才能促进幼儿健康、快乐的发展。
十、课题研究存在的主要问题及今后设想:
目前,虽然教师与家长都意识到家园合作在促进幼儿发展方面的作用,幼儿园与家长的合作己取得一定的成效,但是也存在一些问题。比如:家园合作的程度处于低层次阶段,家长仍然处于被动地位,家园合作缺乏计划性,家园合作的内容缺乏一致性等。因此应从改善家长教育观念,提高家长教育能力和水平入手,为家长提供学前教育相关方面的培训,咨询以及其他支持服务。比如开设家长课堂,引导家长走进幼儿园,网站及公众平台的互动学习,掌握有效的育儿策略,充分利用家长资源,提高家园共育的整体效应。
总之,幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中,要使幼儿健康成长,家庭教育和幼儿园教育要更好地相互配合、步调一致,实现家园共育,为幼儿的发展创设一个良好的环境。
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