教学评价的根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用，引起师生对教与学过程的关注，全面提高实施质量。和谐、平等的课堂学习氛围是实施过程评价的前提和基础。心理学研究表明：一个人在和谐、平等的环境中获取的信息最多，学习的效率也最高。对于初中生而言，这种和谐的学习氛围也是最容易激发他们的创新欲望。教师可以通过学生自评、学生互评和教师评价这三种方式对课堂教学进行评价。
学生自评是不断提高学生对学科学习的认知能力，反思自身的学习策略、方法、态度等。其核心关键是反省。反省是一种智慧。进行学生自我评价，只要让学生对自己的作品加个介绍就体现了自评的功能。
学生互评是让学生之间互相学习、互相借鉴，通过展示，提高学生的学习动机水平。让学生充分借鉴他人的优点，接受他人的建议，从而提高学习能力和学习品质。在课堂上互评的时间不能太长，可以是寥寥几句话谈谈印象。
教师评价是较难全面实施的，由于课程本身的特点，一个教师一般同时任教很多班级，教师很难每节都对学生的学习情况做出评价。因此，教师的评价的主要作用是诊断。一是可以寻找和发现有个性特长的学生，以发展学生的个性；二是可以诊断学生的学习问题，对学生的学习进行有针对性的指导；三是可以发现、分析教学中存在的问题，从而对教师自身的教学行为与教学思路进行优化，提高教学能力。运用简单的评价操作解放了学生和教师，同时也实现了评价中的育人目的和评价本身的功能。
学生自评是不断提高学生对学科学习的认知能力，反思自身的学习策略、方法、态度等。其核心关键是反省。反省是一种智慧。进行学生自我评价，只要让学生对自己的作品加个介绍就体现了自评的功能。
学生互评是让学生之间互相学习、互相借鉴，通过展示，提高学生的学习动机水平。让学生充分借鉴他人的优点，接受他人的建议，从而提高学习能力和学习品质。在课堂上互评的时间不能太长，可以是寥寥几句话谈谈印象。
教师评价是较难全面实施的，由于课程本身的特点，一个教师一般同时任教很多班级，教师很难每节都对学生的学习情况做出评价。因此，教师的评价的主要作用是诊断。一是可以寻找和发现有个性特长的学生，以发展学生的个性；二是可以诊断学生的学习问题，对学生的学习进行有针对性的指导；三是可以发现、分析教学中存在的问题，从而对教师自身的教学行为与教学思路进行优化，提高教学能力。运用简单的评价操作解放了学生和教师，同时也实现了评价中的育人目的和评价本身的功能。