如何培养学生思维的逻辑性和层次性？
2015-01-20 17:00阅读：
如何培养学生思维的逻辑性和层次性？
Fanny Lee
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了教学课堂的情况下，学生能自主获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高思维能力。
对于学生来说，具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现，也是他们能够适应知识经济时代发展需要的一个重要条件。因此，加强学生批判性思维能力的培养已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。
一、学校要着力培养学生的批判性思维能力
批判性思维有助于提高人们的认知水平和分析归纳的能力。
学校必须教育学生，能够批判地思考和分析问题;课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握，课程必须包含获得在培养人才既提出了具体的要求，又指明了方向。学校必须培养具有批判性思维的人才，也就是说，学生不但要懂得批判性思维，而且要能够运用批判性思维。如果学生不懂得和不善于运用批判性思维，那么无论其认知水平，还是其分析、归纳能力都可能不强
; 如果学生的认知水平和分析、归纳能力都不强，
那么就会在复杂的社会形势面前显得无能为力，在激烈的社会竞争中就难有立足之地。因此，学校要大力培养学生的批判性思维能力，并通过培养他们的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳能力，使他们在复杂的社会形势面前，能够通过分析、评价，做出正确的判断和选择，从而为推动知识经济社会的发展做出自己应有的贡献。以下3点是学校教育中颇需重视的：
1.要有意识地结合教学内容对学生进行分析比较、抽象概括、判断推理的能力
2.重视学生获取知识的思维过程
3.引导学生有条理地进行思考，使思维优化
4. 激发需要感，培养思维积极性。 巧设导语，引发阅读的需要； 巧妙质疑，引起解疑的需要；及时肯定，激发表达的需要。
学生思维能力的培养则又需要教师认真钻研教材，以科学的方法去训练，去培养，让学生在学习中思考、思考中学习，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成才。
二、目前中国课堂教学存在的问题和不足
1. 概念不清
其实，逻辑涉及的是概念、判断和推理。一个人要会正确地思维，第一步就是要弄清脑子里的各种概念，而学生思维的首要毛病便是把概念弄得如同梦中仙女一般模糊。
2.不证而论
学生的第二个常见的思维毛病，是不懂逻辑学上的“充足理由律”，给出论点来往往不证而论，只有论点，没有论据。
3. 乱用类比推理
学生第三个常见的思维毛病，是乱用类比推理，从毫不相干的事物或自然现象中推导出人生大道理。
4. 以“经典”作为论据
第四个常见的思维毛病，是以“经典”作为论据甚至论点的来源。
5. 以偏概全
最后一个常见的思维毛病，是以偏概全，乱作归纳推理，把个别的、一时的现象当作普遍的和永恒的。
三、目前中国课堂教学教师的责任
教会方法,授人以渔。也就是把发展思维的方法教给学生。
1. 要培养学生的思维能力,引导学生学会思考.这样学生就成为知识的发现者,新事件的创造者.
2.
通过问题质疑,培养学生的发散思维能力。教学中要创设问题情境,引导学生在问题中提出不同的看法,见解.充分尊重学生,让他们积极思维发言,并对其合理的有价值的成分引向深入,扩大思维中的闪光点。在学生学习过程中,要求学生有探索精神,
“标新立异”,敢于提出问题,发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口。而这一过程也往往是思维创新过程。
3.
想象力比知识更重要,因为知识有限而想象却无限,想象又是发明创造的精神支柱。注重培养和提高学生的思维能力,教会学生正确地学习方法,而不仅仅是简单地灌输和说教,要把学习知识的规律和方法教给学生,让学生学会动脑,动口和动手。如果教师不注重培养学生的能力,一味地越俎代庖地“注入”,只注重零散知识的记忆,不仅不能使学生形成完整的知识体系,还会使学生的智力,才能逐渐趋于迟钝。没有智力的发展,思维能力的培养也就无法落到实处,又怎么可能掌握正确的学习方法呢？
我们的责任,更重要的是把“方法”教给学生,给他们提供一把进入知识宝库的金钥匙,教会他们去发现真理。
四、培养学生批判性思维能力的方法和途径
逻辑学教学怎样培养大学生的批判性思维能力 ?应以培养批判性思维能力和气质为目 的，
以论证为核心，围绕论证的识别、分析、评估、建构、表达展开
;以论证形式为重点，以社会生活为例证源，规则叙述与谬误分析相结合。武志宏教授的 阐述从内容和方法上为逻
辑学教学有效培养学生的批判性思维能力提供了重要的模 式。我们应该从以下几个方面培养学生的批判性思维的能力。
1.在教学中故意设置一些知识性错误，让学生发现并进行分析批判。
要培养学生批判性思维的能力，首先要激发学生的问题意识，最好的方法是在教学中有意地设置一些知识性的错误，让学生发现问题。而学生一旦发现问题，就有可能向老师指出错误。学生如果向老师指出错误，老师可追问学生为什么错了。这时，学生就必须对错误进行分析，然后回答为什么的问题。这样久而久之，不但可以使学生养成一种批判性思维的习惯，而且可以提高学生批判性思维的能力。教师设置错误，难易要适中，既不能太难，也不能太容易，只有这样，才能有效地培养学生批判性思维的能力。
2.选用典型案例，让学生运用逻辑学基本原理进行分析。
让学生运用逻辑学基本原理分析典型案例，也是培养学生批判性思维能力的有效手段。所谓典型案例是指在一定区域内有一定代表性并具有较大影响的案例。典型案例有成功的，也有不成功的。选择成功的案例，可以使学生通
过分析，不但能够总结办案人员正确运用推理办案的经验，
而且能使学生进一步熟悉和掌握推理的规则，从而提高批判性思维所需要的论证能力。选用不成功的典型案例，可以使学生发现办案人员在案件办理中的推理错误，即推理违反推理规则的逻辑错误。这同样可以使学生对推理规则的认识深化，同时也可以提高批判性思维所需要的发现事物缺陷的能力。
3.选用议论文，让学生运用逻辑理论进行分析评价。
议论文是用论据证明论点正确性的文体。议论文要证明论点的正确性，毫无疑义必须运用论证的方法。要评价议论文的优劣，既要运用逻辑学关于概念、判断的知识分析其使用概念是否准确、运用判断是否恰当，也要运用证明的规则评价其是否符合证明的规则。如果运用概念准确，使用判断恰当，论证符合证明的规则，那么就是一篇比较优秀的议论文
;反之，就是一篇不合格的议论文。学生运用逻辑知识分析后完全可以对议论文做出正确的评价。这样不但培养了学生批判性思维的能力，而且能够提高学生的写作能力，可以收到一石二鸟的良好效果。
一些学生行分析评价后，其他学生还可以对这些学生的评价进行分析，甚至可以提出不同的观点，通过辩论后形成共识。这样可以有效地调动所有学生的积极性，更加有效地培养学生的批判性思维能力。
整个教学中，无论是内容的安排，技能的培养都应当遵循由易到难、分层递进的原则，让学生逐步开阔眼界，在已知的基础上不断地向思维的深度和广度开拓。还应当适时把他们的思维逐步引向深入。
4. 选用诡辩实例，让学生运用逻辑知识进行分析批判。
诡辩是用似是而非的理由为错误辩解。因此，诡辩的错误一般是很难发现的。要识别诡辩，并分析和批判诡辩的错误实质，必须具有较为丰富的逻辑知识，并且能够运用逻辑知识对诡辩进行认真的分析，这样才能识别和批判诡辩。不难看出，让学生运用逻辑知识对诡辩进行分析批判，也可以有效地培养学生的批判性思维的能力。
诡辩实例最好选用学生身边的，或者现实社会生活中的。这样的诡辩，更能引起他们分析批判的兴趣，更容易有效地提高学生的批判性思维能力，又能提高他们辨别是非的能力。
5.组织演讲论辩会，培养学生的批判性思维能力。
演讲论辩是培养学生批判性思维能力的最佳手段。这是因为组织演讲论辩会，一方面能够使演讲者和论辩者运用逻辑知识准确地分析演讲题目和辩题，在分析的基础上确定演讲和论辩的主题，并根据演讲和论辩的主题采取正确的论证
方法和表达形式，即设计演讲和论辩的方案。设计好演讲和论辩的方案后，演讲者和论辩者还可运用逻辑知识评估自己的演讲论辩方案，并对违反逻辑规则的论证进行修改，保证演讲和论辩围绕主题展开，从而充分显示其严密的逻
辑性。另一方面，演讲所面向的是学生听众，论辩除了双向 交流外，也还有第三方，即论辩的欣赏者
ᅳ学生。正因为如此，作为演讲的听众和论辩的第三方即欣赏者，可以运用逻辑学的知识分析演讲者的成功的经验和失败的教训以及论辩双方的得失。因此，组织演讲和论辩会更可以大面积地调动学生参与的积极性，而且分析评价的对象是自己的论证或者同学的论证，更具真实性和现实性以及可操作性，甚至还可以面对面地交流和辩论。无疑，批判性思维的能力很容易在这种面对面的交流和辩论中得到提高和升华。
综上所述，只要我们在逻辑学教学中采取正确的形式和方法培养学生的批判性思维能力，就一定能够使学生养成批判性思维的习惯和气质，有效地提高学生的批判性思维能力，从而提高学生的思维素质乃至整体素质。而学生
提高了思维素质和整体素质，并且能有效地运用批判性思
维分析评价事物，就一定能够适应知识经济时代的需要，推动知识经济社会的发展，并为建设和谐社会做出 自 己应有的贡献。
