前置性作业的设计与实施

“生本教育”是以学生为本的教育，它强调：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，最终达到不教而教。这里有三个“先”，“先做”、“先学”、“先会”，我认为要体现这里的三个“先”，主要体现在前置性学习环节。前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的、自主性的学习。下面我从四个方面谈一谈前置性学习的设计与实施。
一、前置性学习是生本课堂成功的关键要素
前置性学习有多重要呢？记得有一句话：没有前置性作业的课堂，就不叫生本课堂;反之，有了前置性作业的课堂不一定就是生本课堂。优质的前置性作业可以达到以下效果：
1、 具有“预习”的功能。
“前置性学习”所具有“预习”的功能与传统的预习有相同点，但不等同于传统预习，而是高于传统预习。传统的预习内容仅限于课本内容，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。由于总的目标不明确，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。而前置性学习在传统的预习基础上，拓展了内容，更具科学性和针对性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。通过看书，通过尝试解题，通过思索“我的发现”“我的收获”……，学生将明白自学的新知是什么？怎样用自己的语言来描述自己的思考，这样学生就可以有准备的进入课堂。
2、前置性学习可以培养学生独立思考，独立学习的能力。
试想没有“独立的思考”，哪有真正的合作呢？没有“独立思考，独立学习”就难免合作学习中“滥竽充数”的现象。因此，有了前置性学习，课内才能进行有思考的讨论，这样的交流才具有个性，才能真正做到相互启发、开拓思路。
3、前置性学习让学生感受到发现的快乐。
苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。前置性学习后，由于每个学生都有一定的知识基础、探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，课堂成了他们展示、发现