小学文言文教学方法研究•研究报告
2015-05-25 07:10阅读：
延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题
小学文言文教学方法研究·研究报告
宝塔区川口小学课题组 严珊青
一．课题的提出。
我国是一个有着悠久历史、灿烂文化的文明古国。文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载并传承了中华民族数千年的悠久历史和灿烂文化。数千年的汉语言文化浇灌出伟大的民族，抒写出辉煌的史实，浓缩了数千年的文明。它是中华民族历史的见证，集智慧、理想、信念、审美于一体。但随着历史的发展，文言文一如蝇头小字一般，一头扎进历史的长河中，管什么秦诗汉赋，管什么礼记春秋……统统越去越远。时至今日，随着社会的发展，越来越多的人认识到中国古典文化的厚重，研究、传承中国古典文化的院校、组织如雨后春笋暂露头脚，文言文也终于走进了小学语文教材。
小学语文教材中虽安排了文言文的教学，但是在课标中却没有明确地提出其目标与要求，那么，它的教学方法和教学模式就需要去探索和发现。目前，在小学语文教学中对文言文教学的观点也颇多，但形成纲领性的却还没有。在实际教学中，我们要么领着学生逐字逐句译成白话文，要么只满足学生神采飞扬地诵读，不关注文言文在小学课文中所承载了的用意与任务。在实际教学中，我们很难落实既可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，又可以在学生个性化阅读中，受到情感熏陶，享受审美乐趣。这需要我们进行系统研究，明确阶段性的学习任务，掌握阶段性的教学方法、学习方法，达到阶段的预期目标，提高文言文教学实效。因此，确立了《小学文言文教学方法研究》这一课题。
二．现状调查。
我于2015年3月就文言文的教学现状展开了问卷调查。调查对象为四所学校（附小、育才、宝小、川小）六年级60
名同学，并走访部分老师，查阅了相关的网络资料。调查研究的的结果显示，从学生的学习兴趣来看，有兴趣，兴趣不浓；从学习的成果及运用方面看，能用，很少用；从老师的教法方面看，能变通，变通不大；从教材的编排方面看，量少，但应对考试足够了。总的来说，相对于现代文教学现状而言，文言文教学确实严重滞后。主要表现在：一是教学系统不清晰，教学定位低下，教学理论缺乏，教学方法僵化，直接导致教学效率低下；二是近百年文言文的断层，使不少语文教师本身缺乏系统的、规律性的文言知识贮备；三是当前文言文的功用性仍然低下，仅仅为了应试而为，学生主体意识失落，学习兴趣普遍不高。
三．指导思想。
通过对目前文言文教学现状以及小学生在学习文言文中遇到的问题进行调查研究，查找原因，确定研究方向，最终探索出适合小学生年龄特点和语文学习规律的教学模式和教学方法。让学生获得初步的阅读文言文的能力，为以后的文言文学习奠定基础。
四．研究的理论依据、实验原则和实验方法。
（一）理论依据。
1.建构主义学习理论。提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等要素。
2.新课程研究理论。新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点是为了每位学生的发展。新课程关注学生情感、态度和价值观的发展，确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能。
3.有效教学理论。遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
（二）实验原则。
1.方向性原则：在研究中符合新课标教育理念，转变小学文言文教学观念，改变教学方法，优化教学模式，提高教学效率，提高师生素养。
2.科学性原则：研究建立在科学操作的基础上，理论支撑科学、研究方法科学、研究过程科学，使课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3.过程性原则：研究贯穿在教学过程中，在教学实践的过程中来落实。是通过调查、倾听、研究、反思和发现，不断地改进研究方法；通过教学实践过程不断地实验、总结，再实验、再总结，得出结论。
（三）研究的方法。
1.实践研究与经验总结法：通过研究制定出改进教学行为的具体计划，开展实践研究，并在研究过程中不断总结教学方法、提升教学品质、优化教学过程。
2.案例研究法：研究教师个人教学案例，研究一些能够体现中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧等课标思想的教学行为，有针对性地积累实践经验和相关理论。
3.文献资料法：查阅相关文献、资料，或直接运用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践创新。
五．课题研究的理论价值和现实意义。
（一）理论价值。
中国数千年的文明，数千年的积淀，靠的就是文言文的记录和传承。学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。在文言的洋里，汲取古人的智慧，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在文言文教学中，老师既要引导学生加深对文言文知识的理解、思想的感悟，又要引导学生掌握初步的阅读文言文的基本方法，为学生进一步学习文言文打好基础。
教材中虽安排了文言文的教学，但是在课标中却没有明确地提出其目标与要求，那么，它的教学方法和教学模式就需要去探索和发现。就是通过这次研究，探索出符合儿童年龄特点和语文学习规律的文言文教学方法、教学模式，为提高小学文言文教学效率服务。
（二）现实意义。
1.文言文教学方法的研究，有利于学生认识古文化。
文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载并传承了中华民族数千年的悠久历史和灿烂文明。但随着历史的发展，文言文与我们越去越远。时至今日，文言文教学，好像给孩子们打开一扇全新的窗，让孩子们通过它穿梭在历史的天空，与古人对话、与先贤对话，从而认识我们的祖先，继承我们的文化。文言文的学习，是小学生接触传统文化的起点。文言文教学方法的研究，必将为他们进一步学习文言文打下基础，并对其一生的文化素养的形成有重要影响。
2.文言文教学方法的研究，有利于陶冶学生情操。
小学教材节选的文言文多是短小精炼，意蕴深远。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏染。《杨氏之子》感受语言的风趣幽默，心生热爱祖国语言的情绪；《学奕》学奕如此，凡成大事者更应该专心致志；《两小儿辩日》领略古人追求知识的执着、诚实、实事求是；《伯牙绝弦》沉浸在高山流水的神韵里，却感慨着千金易得，知己难求。一篇篇无不引人深思，启人智慧，铸人情怀。
3.文言文教学方法的研究，有利于提高学生素养。
小学文言文节选虽短小精炼，但无一不具有经典意义。其语言精练，富有韵味，学习积累对学生的遣词造句大有益处。如《伯牙绝弦》伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。短短几十字，将事物、人物刻画得淋漓尽致。
4.文言文教学方法的研究，有利于教师提高教学技能。
开展此项课题研究，可以使教师充实文言文知识储备，提高教师对传统文化的认识，同时提高教师的教学能力，熟练教学策略，建立教学模式，并在研究过程中不断完善这一模式。文言文教学方法的研究，有利于引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能、使他们真正具备创新意识、创新精神和创新能力，并把这种学习能力辐射到其他学科的学习中去，提高学生的文化素养。
六．课题研究的内容与过程。
（一）研究内容。
在理论上，研究课程标准，学习文言文教学方法的相关理论和策略。在行动上，研究小学文言文教学有效性因素，对文言文教学中师生互动的过程进行分析研究，对文言文教学中师生言语行为进行分析研究，对文言文教学的时间和效率进行分析研究。在课题研究中，突出探索新课程理念与文言文课堂教学实际如何有机融合，寻找科学的小学文言文教学方法，构建传统与革新有机结合的文言文教学模式，提高小学生文言文素养。
（二）研究过程。
《小学文言文教学方法研究》的课题研究期限为6个月，于2014年12月至2015年6月，研究过程分为三个阶段：研究准备阶段、研究阶段、结题验收阶段。为了保证课题研究的顺利开展，我精心安排，按步实施。在实验过程中采取及时发现、分析、解决问题，不断反思，不断实践的行动方式，确保课题研究取得预期成果。
第一阶段：研究准备阶段（2014年12月—2015年2月）。
1.调查问卷，寻找问题所在。我于2015年3月就文言文的现状展开了问卷调查。调查对象为四所学校（附小、育才、宝小、川小）六年级60名同学，并走访部分老师，查阅了相关的网络资料。
2.学习文言文教学研究的相关理论。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标提出的这些理念对我们从事文言文的教学有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循阅读教学的基本规律，注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。
3.制定研究方案。通过对文言文教学现状的分析，对学生进行问卷调查分析，了解学生对文言文学习内容、学习方法、学习兴趣、学习习惯等，充分论证课题研究的起点，初步探索文言文教学方法研究的内容、方法，拟订研究方案。
4.建立月工作安排。为了确保课题研究有效进行，拟定了月工作安排。
5.资金投入与硬件方面。微型课题属于个人承担，所以在学校可以共享硬件资源，但并不会得到资金上的支持。
6.撰写第一阶段研究总结。
第二阶段：研究阶段（2015年3月—2015年5月）。
依据课题方案、实验原则、月工作安排展开研究工作。在研究中，不断收集、反馈、实验、总结，深入研究小学文言文教学方法，初步总结出小学文言文教学方法和教学模式。
1.总结得失，修订研究方案。通过对第一阶段研究工作的总结，反思得失，再次论证课题研究的方向。初步拟定小学文言文教学研究内容、研究方法，并结合教学实际需要，修订研究方案。
2.探索文言文教学研究的切入点。“在小学语文教学实践中，听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成小学语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。教学中，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”根据课标这段建议，我确定了从识字、说话、写作、阅读四方面研究文言文教学方法，确定了四方面相互渗透、相互结合的文言文教学模式构建理念。
3.依托课堂，扎实研究。再先进的教学理念，如果脱离了课堂，便也只能是空谈。研究过程中，我采用用理念指导课堂，用课堂验证理论。
4.潜心研究，探索文言文教学方法。依据课题方案、原则结合研究对象，在实施过程中不断收集、反馈、实验、总结。对文言文教学中的阶段目标识字、说话、写作、阅读进行研究，摸索达成各个目标的教学方法。
5.总结案例，构建文言文教学模式。在对识字、说话、写作、阅读研究的基础上，关注四者之间在课堂教学中的相互渗透、相互结合，不断实践、总结，构建小学文言文教学模式。
6.总结经验，不断反思，形成中期研究总结。
第三阶段：结题验收阶段（2015年5月—2015年6月）。
主要是通过专家指导，使小学文言文教学方法、教学模式更规范、科学，形成研究成果，申请结题，并推广研究成果。
1.整理材料，形成研究成果。
2.撰写结题报告、工作报告。
3.递交结题申请。
4.接受课题组结题验收。
七．研究成果与分析。
（一）探索出小学文言文教学方法。
小学文言文阅读教学，是一个听说读写结合的过程，是一个帮助学生理解和体验、感悟和思考，并获得一定的阅读能力的过程。
1.活学善用，辨析音义，指导学生识字。
小学阶段节选的文言文，都比较浅显，语言精练，意蕴深远。在教学中，虽不易加大学习的难度，但也要对文言文中的常用词语、通假字、古今异义、一字多义等有个初步的了解和认识。小学文言文字词教学的基本方法，归纳起来有四种。一是参照注释法。根据文后注释，补充一些难的、重要的、注释里没有词语的含义。二是讲述大意法。对一些字词，可以掌握大体意思，不需要精益求精的做法。三是溯本求源法。就是根据字形结构，见其形而知其义，这种学习的依据是汉字的造字法。四是归类比较法。就是对一些特殊字进行归类性学习，如通假字、古今异义、一字多义的现象进行归类比较。如：在《学奕》中研读“之”字的不同解释。整理文中带有“之”字的句子：①通国之善弈者也；②惟弈秋之为听；③一人虽听之；④思援弓缴而射之；⑤虽与之俱学，弗若之矣。文言文字词学习的方法也是多种多样的，还有积累法、诵读法、查阅工具书等。
2.巧疑妙答，汲取智慧，引导学生说话。
引导学生说话的方式也是多种多样的，通常用的是，一用自己的话复述课文。用白话文说古文，是一个语言模仿的过程，也是一个语言再创作的过程。二是反复诵读，以语言帮助语言，以对话促进对话。比如：《两小儿辩日》中一儿曰“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”课文的朗读，可以体会到辩论的语气、语境，可以学习辩论的方法，积累生动的语言。三是精读课文，深掘说写资源。在小学教材中，文言文的选编一般短小精悍，意蕴深远。在教学过程中，有许多口语生成点。可以根据课文内容，抓住文中知识点或矛盾的聚焦点展开说写训练。如《伯牙绝弦》一文中关于“知音”的认知，又如《两小儿辩日》一文中关于“日”远近的焦点。也可以根据课文特点，巧设悬疑，以说写深掘文本意蕴。如《学奕》“虽与之俱学，弗若之矣。此真乃为是其智弗若与”？四是联系生活，开启说写智慧。如《伯牙绝弦》一文中老师引导“现在你们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？”—善哉，徐徐乎若清风！于是乎志在明月—善哉，皎皎乎若明月！志在杨柳、志在炊烟、志在流水……联系生活，仿说句子，说话生成。五是拓展阅读，延续说写过程。在小学教材中，文言文一般是节选的。在学习了课文后，许多老师都会拓展阅读资源，或者阅读原文，或者阅读类似的文章以扩大学生的阅读量。那么这个过程就是与原文对话、与作者对话、甚至与历史对话的过程。
3.少讲多读，积淀语感，指导学生朗读。
在阅读时，教师要教给学生根据不同目的和内容采用不同的读法，朗读、默读、精读和速读，甚至是听读、跟读、自由读、互读、齐读、指名读等。在教学中，鉴于文言文的特点，朗读读显得尤为重要。只有在朗读中才能把握节奏、寻求语感、体味语境，才能读通读懂课文，受到情感熏染，获得思想启迪，也才积累运用语言。在教学中，教师要引导学生多读，并学会运用所读文章的优美语言。事实也是如此，杨老师讲授《杨氏之子》在课堂上，变着法的让学生反复读书，齐读、指名读、听读、分角色读等，当学生读不出味时，老师进行范读，并且及时的给与评价和指导，一课学完之后，学生对文章了如指掌，熟读成诵，对作者的情感，尤其对语言的表达感悟颇深。坚信精致得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
4.寻找契机，运用语言，引导学生习作。
在阅读教学中，虽有读写分家现象，但读写融合这是必然的趋势。在阅读教学中如何做到读写渗透？一是理解词句与积累运用相结合。如《伯牙绝弦》，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语，可以展开说写训练。教学环节设计里就有“识知音”、“遇知音”、
“失知音”、“祭知音”的设计。二是理解文意与古文译写相结合。在文言文教学过程中，为了加强理解文意，总会安排古文的译写。这个过程是对文言文的理解、模仿、再创作的过程。三是品读文章与读写生成相结合。在文言文教学过程中，寻找读写生成点，进行读写结合。主要是抓住文中知识点或矛盾的聚焦点。如《两小儿辩日》一文关于日远近的焦点，就此可以展开辩论、搜寻资料、写成科学小品文；还可以是挖掘文本意蕴与实践联系的读写生成点。如《学奕》一文根据其道理联系自己实际，说一说，写一写。四是拓展阅读与读书笔记相结合。基于教材节选以及文言篇目较少的缘由，小学文言文教学过程中多采用了拓展阅读的策略。
5.少做多读，分享文化，拓展学生阅读。
“阅读教学提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”在小学阶段的拓展阅读主要表现在三方面，一是课前搜集资料。源于课堂教学的需要，老师会安排学生课前搜集、整理，它包括作者、时代背景等，这也是一个阅读的过程。二是课堂挖掘，针对某一词语、句子、问题展开。如《伯牙绝弦》知音，人们对知音的认识程度；又如《两小儿辩日》日远近的科学依据等展开的阅读。三是课后延伸。如《学奕》拓展延伸，体验快乐中出示文言文
“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是《学弈》这则故事的前面的一句话。这样的引导，引导学生读全文。甚至读《世说新语》整本书。也可能拓展读《揠苗助长》、《守株待兔》、《买椟还珠》、《郑人置履》、《自相矛盾》等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
（二）探索出小学文言文教学模式。
1.以“读”为主构建的模式。
这类教学模式是以“读”为线索，结合语文学习规律构建的，基本分为五个步骤。也是教学中经常见到的，大同小异的一种文言文教学模式。
（1）初读课文，读顺课文。先由教师范读，注意语速、停顿、重音和语调，使学生初步感知文言文的特点；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；最后让学生自由读，读通、读顺为止。
（2）细读课文，通晓文意。先采取自学、同桌互学、小组学习等方式让学生结合注释，理解每句话的意思，整体把握课文内容；接着让学生用自己的话把意思说具体，说清楚；最后再次朗读，教师关注学生朗读的节奏、语气、语调、语速、语感。
（3）精读课文，体味内涵。小学阶段节选的文言文，短小精炼，意蕴深远。学生在读通课文，读懂文意之后，联系生活，说写文章中的知识点、聚焦点、留白点以及故事告诉人们的道理，来品评文章的内容与情感。把读书与个人的成长联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（4）诵读课文，积累语言。在品评文章的内容与情感的基础上，让学生感情朗读，把握节奏、寻求语感、体味语境，受到情感熏染，获得思想启迪，达成语言积累的目的。
（5）拓展阅读，提高素养。
为了激发文言文学习的兴趣，把握文言文学习的方法，提高文言文学习的能力，提倡学生读全文、读整本书，鼓励学生阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改写课本，撰写读书笔记，提高学生的语文素养。
2.以“文”为主构建的模式。
这类教学模式是以“文本”核心内容为线索，符合儿童认知心理和语文学习规律构建的。它是某篇文章特有的教学模式，不能为其他文言文所共享的教学模式，但这种构建文言文教学模式的思想却是可以借鉴的，为其他文言文构建教学模式提供范版。
如：王崧舟老师执教的《两小儿辩日》。教学模式以“日”为切入点，设计的五环节教学。
① 举日，象的关照；②
