“小学中段趣味数学思维训练研究”中期报告
2019-11-06 17:15阅读：
“小学中段趣味数学思维训练研究”
中期报告
延安希望小学 王 红
创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，从小加强学生创造性思维方法的训练对于培养思维品质，实施素质教育具有深远的意义。本课题从2019年5月立项，预期半年结题，目前已经进入中期研究阶段,先将研究工作情况总结报告如下:
趣味数学思维训练研究实施过程中，我的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但也中存在许多问题。为了使课题研究落到实处，我精心制作问卷调查，通过问卷了解学生和家长的真实想法，检查他们对课堂思维训练设计落实，达到提高课堂趣味训练设计的有效性。深入开展课题实践和研究，取得了一些初步的成果但也还存在一些困惑，现回顾如下：
一、课题研究的实施情况：
（一）加强理论学习，提高对小学数学课堂练习设计有效性的认识。
进入课题研究阶段后，我坚持深入学习《小学数学课程标准研究与实践》、《小学数学新视野》、《趣味逻辑学》、《逻辑思维训练500题》、《趣数学》等书籍，并通过网络进行相关课题的学习。逻辑思维训练通过有计划、有目的地训练，让学生的思维更高更强。让通过观察、想象、比较、综合、抽象的分析，认知数学本质，发展数学思维。
（二）精心制作问卷，了解学生对思维训练设计的真实想法。
为了让课题能更好地促进课堂教学，我精心设计了研究调查问卷，在问卷中设计10道学生问卷题、10道家长问卷题，随机抽查三年级40个学生及家长不计名的形式进行了调查，最后对问卷的每一道题统计的结果。
问题1：你认为怎样才能学好数学？有70的同学认为上课专心并做适量练习才能学好，有26只要上课专心，有4认为上课是其中一部分，要多做练习题。家长则认为听课很重要占96%，4%的家长认为要多做练习题才能巩固知识。
问题2：你喜欢有趣味、思维训练课堂练习吗？有65学生喜欢有趣味、思维训练的课堂练习，35的学生认为一般练习就合适。由此看出多数学生学生喜欢练习题有趣味带有思维性，只是部分同学因为基础的差异，只喜欢一般相对简单的练习。家长认为有趣味思维的练习占到88%，12%的家长喜欢有趣味思维的练习，它们认为思维训练帮助孩子开拓思路，趣味能更好地带动孩子们爱上数学，学习数学。
问题3：你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗?
50%的学生认为可以解决，40%的学生认为从来不解决,10%的学生会动手尝试解决。家长们认为80%孩子们不会考虑解决，20%家长认为孩子们不需要解决学习范围外的内容。
问题4：当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时，你会怎样？学生认为教学内容和生活实际有联系，会积极搜集相关内容为课堂做准备占80%，20%学生认为老师上课会讲解到没有必要准备。家长有80%会积极配合老师为孩子搜集准备相关材料，20家长认为不需要自己准备。这充分说明家长、学生能充分认识到思维训练在数学学习中的重要性，并能积极配合学校开展思维训练。从侧面也反映出我的课题研究在教学中能持续落实，精选训练内容通过资源整合，可以被学生和家长接受。
问题5：对于老师设计的课堂练习能否激发你的兴趣？能占50，不能占10，有时能的占60，看来我在设计注重激发学生兴趣方面，应努力进一步多作探索。
问题6：学生训练思维题能否起到开拓思维的目的？70%的学生认为难度大但可以开拓，30%的学生认为很难掌握。95%家长认为非常好，5%的家长认为孩子没必要思维训练。看来思维训练对孩子的数学学习非常有必要，开拓孩子的思维，培养孩子的思维品质是我坚持研究的方向和动力，在后继的学习过程中我还要根孩子的思维能力作适当调整。
（三）实践积累、总结完善。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。通过研究课题教材、收集训练信息，完善训练过程。研究中努力做到勤于听课，积极研讨，反思总结，不断积累，及时整理，形成初步的训练体系。在教学活动中，注重培养学生创新精神和实践能力。我从以下几个方面的内容做起：
1.重视引导学生从已有的知识和生活经验中理解数学，帮助学生培养数学化的意识。 教学时注重让学生在富有情趣的教学活动中学习数学、理解数学，从熟悉的生活、感兴趣的事物中感知和操作，使学生获得数学知识与技能，如：三年级“集合”教学中，让学生理解集合的意义，让学生结合生活经验动手画一画，知道集合就在我们生活中；“巧搭妙配”教学中，教会学生有序思考、一一对应等，通过这类型思维的训练，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲近感。
2.重视培养问题意识，引导学生主动探索，发展学生的逻辑思维能力及创新思维能力。培养学生“数学化”的意识，学会从数学的角度观察事物，运用数学的方法解决问题，帮助他们把一个具体的数学问题用形式化的语言构成数学表达式，从而形成数学模型。如：教学看图解决问题时，让学生理解图意，说一说条件，根据已知条件可以提出什么数学问题。大括号的尖头处问号可以表示求什么？大括号的一边有问号可以表示求什么问题？……在不断探索与创造的氛围中培养孩子的逻辑推理能力和创新思维能力，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。
3.重视培养学生的应用意识和实践能力。
根据学生认知特点和知识水平，让学生在观察、操作、思考、交流等活动中逐步发展应用意识，形成基本实践能力。如：在学习了“时间年、月、日”后，让学生走出校园，利用实践生活时间和父母一起记一记、看一看、算一算，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
4.强化学生思维训练，培养学生思维能力。
思维训练不等于解难题，而在于有效、有序的训练体系的建立。日常教学中，除在学习数学基本内容的过程中注入思维训练的元素外，还安排培养思维能力的专项训练，如图形推算、数字谜、数形结合等。
5.积极参与教师进修，继续教育培训，全国名师讲、全国高师数学培训交流。
（四）结合课题开展有效教学活动。
课内：讲数学、促思维。每天课前讲一讲，让每个孩子有表达自己思维的机会，通过讲题的形式，促进思维的发展。课堂中同桌说一说，互相学习，引导学生主动探索，积极交流，发展学生的合作能力。提倡“小老师”活动，让孩子们“爱说、敢说、善说”，使学习形式多样化。
课外：讲练结合、多元发展。 每天会结合所学内容布置“讲一讲”作业；每周思维拓展训练课程，研究趣味思维训练拓展进行实践教学，在培养孩子的高阶思维能力，发现问题及时调整完善。
二、课题研究的阶段性成果：
1.教学方式变了。在课堂上更加注重引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。在备课时更注重数学趣味性练习的选择，思维练习的设计、注重良好的师生关系的建立，注重数学活动思维品质的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展，让学生学得经松，学得愉快。
2.学生的学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，充分分别自己的见解。
3.促进专业化成长。课题研究使自己的数学课堂不仅要富有趣味性，还要有思维性。并根据累积经验积极撰写论文和案例，积极参加基础教育课程改革、教育论文大赛。
4.是实施减负提质的重要举措。此课题提高了课堂练习的有效性，学生的课堂练习的正确率逐渐得到提高，这对减轻学生过重课业负担切实起到了很好的作用。
三、存在问题：
课堂注重思维训练和学生练习活动落实的冲突，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾的突出。
四、今后的研究目标：
1.通过本课题的研究，提高科研意识、具备先进的教学思想，会取材、善设计、能组织，提高教学水平，探索和总结出中段趣味数学思维训练的教学策略。
2.围绕课题研究、学习、思考与实践，更好的探索思维训练的有效措施。促进课堂教学效率的提高，培养学生思维的品质。
3.通过研究，形成课题研究成果：教学案例、个案分析报告、教师心得体会等。
2019年10月20日
