《采掇四季，练读写》小课题研究结题报告
2016-02-19 16:01阅读：
《采掇四季，练读写》小课题研究结题报告
丰润区新军屯镇河浃溜小学
张红梅
一、
课题研究的背景、目的及意义：
阅读对于儿童发展的重要性是不言而喻的。在物欲横流的当代世界，如果说还有一个精神家园需要固守的话，那阅读，便是这个家园中的一道亮丽的风景。阅读，应该而且必须成为儿童生命成长的主旋律。我校学生的阅读情况如何呢？2014年年底，我们在一至六年级选了6个班的学生进行问卷调查。通过对调查数据的整理、分析，我们发现了一些重要的信息，学生的阅读情况有喜有忧。喜的是有30％的学生比较喜欢阅读；忧的是学生的阅读面窄，其中81.9％的学生经常看的书是漫画卡通类，学生的阅读的随意性较大，距离新课标“广泛阅读各种类型的读物”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等要求还很远。总的来说，我校学生割裂了课内阅读与课外阅读的联系，教学的效益不够高。现代教育理论研究表明：学生的语文素养是以整体渐进的方式推进的。为顺应这一规律，语文教学正向整体化发展，它作为一门人文学科，与其他学科相比，更需要拓展性积累。由于我校地处农村，四季变化分明，每个季节都有其独特的美，每个季节都有传统经典的诗文描写，每个季节都有话可说，都有文章可写。因此，我们尝试开展“跟着四季变化的拓展阅读，提高小学生读写能力的研究”。
在课题研究的过程中，师生沿着“二十四节气”这条主线，进行拓展阅读，他们的知识素养、文化视野、精神追求将会由量变而产生质的飞跃。我认为，这项研究是适应新课程改革的
需要，可以带动我校的校本教研工作，是提高我校阅读教学效率的需要，是提高我校师生素质的需要，具有重要的现实意义。
二、课题研究的目标：
1、激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣。
2、依托“二十四节气”，促使课内外有效衔接，让学生形成依托“二十四节气”进行读写的习惯。
3、跟着“二十四节气”适时地开展各种活动，培养学生阅读兴趣、能力，重视积累，重视方法指导，促进学生读写能力的同步提高。
4、紧扣教材和学生的认知结构、心理结构，编写一套适合本校学生的校本教材。
三、解决问题的主要途径和方法：
开展本课题研究时，采取先调查后实践，，由点到面，边研究，边总结，勤交流，常反思，循环反复，不断促进，总结提高来进行。主要运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动，以课堂为阵地，以教学案例、教育叙事、校本博客为载体，通过对自身教育教学行为的观察与探索，内省与反思，以促进教育教学发展，促进教师专业化成长。
四、课题研究实施步骤、进程：
1、前期准备阶段（2015、3）
这一阶段我们首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《跟着节气练读写》《小学语文教学研究》等，使之认识了此项研究的意义，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，让学生初步理解到了什么是全面的语文能力，在有了大量的理论知识，调整好教师和学生心态的基础上，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。另外形成了实验组织，撰写了实验的方案，制订了实验的计划，做好了分析和可行性研究,为实验做好了充分的准备。
2、实施阶段（2015、4——2015、10）
（1）根据研究方案开展工作课题研讨活动，探究其方法和途径。
（2）随着二十四节气布置具有灵活性，多样性、趣味性的综合实践活动。对学生活动情况进行调查研究，收集相关的各种资料。
（3）及时进行经验总结，上传过程性资料。
（4）撰写中期报告。
3、总结验证阶段（2015、11——2015、12）
收集、整理与课题研究有关的资料，通过学生进行调查问卷，了解课题研究的的成效，总结研究情况，撰写课题结题报告。
五、研究内容及过程：
在课题研究实施过程中，课题组成员在“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的指导思想下，持之以恒地开展课题研究活动。加强理论学习与交流，增强课题研究的观念和信心，坚持每两周一次课题研修，交流自己的学习心得和学生读写方面的案例体会。
把课题研究工作渗透在平时的研修活动中。
（一）、调查分析、寻找原因。
课题组成员主要运用谈话法，调查问卷法认真分析当前学生的读写能力情况。在四、五、六年级学生家长中进行调查，再进行个别采访，收集资料，共发放问卷108份，收到问卷100份。我们对结果进行分析，为后面的研究提供科学依据。
1、对问卷进行分析，了解到学生在读写方面存在的现象和问题主要是：
①学生完成读写的主动性较差，大部分孩子没有读书习惯。
②学生写作有人辅导的较少，家长能检查的也很少，大部分是由学生自己完成。
③学生的探究欲望差，学生喜欢不动脑筋的抄写。
④三分之一多的学生喜欢实践类作业。四分之一的学生喜欢背诵类作用。对阅读作业、习作类、搜集资料类作业感兴趣的孩子站到大约六分之一。
2、分析原因：
①、学生及家长原因：学生认识不到读写在实际生活中的意义。没有养成良好的读写习惯。大部分家长忙于生计，也缘于文化程度的限制，对学生的关注程度不够。
②、教师原因：教师对作文辅导形式单一、重复、不够灵活，未充分考虑到学生之间的个体差异，没能很好调动所有学生的积极性以及写作的兴趣。评价机制不完善，个别学生敷衍了事。
3、解决办法：
①、转变学习方式，培养良好的习惯。
②、和家长交流，争取家长对孩子充分的关注和督促。
③、教学设计具有趣味性、层次性、创新性、自主性，使他们觉得写作是一种享受、一种愉快的体验。
④、活动评价有分量、有意义。
（二）、大胆创新，积极实践。
在调查分析的基础上，课题组成员按照所带年级进行分工，根据不同阶段孩子的不同特点以及学习内容的不同，调动学生的积极性，依托二十四节气，在每个节气举办学生感兴趣的小活动，培养学生的写作能力、创新能力和实践能力，提高学习效率，使学生热爱生活。
我们取得的一些收获：
一年来，我们分别举行了，找春、春分护蛋竖蛋、清明插柳、立夏称重斗蛋、小暑大暑制作毛猴儿、寒露玉米皮编织、立冬一封家书等活动，学生在这些活动中，玩一玩，试一试，说一说，写一写，充分调动了学生的参与积极性，大大提高了写作兴趣。如立冬的“一封家书”活动就是在家长都忙着洗姜，家长每天都很累，孩子没时间与家长交流，这时我们就想可以把想说的话用书信的形式与家长们沟通，可以提醒爸妈节气的更替，告诉家长添衣，说说学校里好玩的事，另一方面，也可以把平时说不出口的话用这种最让人回味无穷的方式与家长交流，互相走进彼此的内心深处，受到感恩教育。此次活动中，我们安排学生真实的和邮递员面对面的交流，学生第一次体验到了邮递员的艰辛和责任，从中还派生了一些小主题，如书信的发展史，书信是怎样邮寄的，书信和信封的写法，这样不仅收获了书本上没有的知识，也收获了能力的提升和情感的熏陶。这一项意味深长的小活动被我们收录到了我校的校本教材里。
（三）、交流总结，形成我校的校本教材。
课题组成员不断反思交流反复实践的基础上，整理资料，进行总结，形成了适合我校的一本校本教材。
六、研究结果与成效：
教师方面：
课题组成员在课题研究中取得了一定的成果，达成了一定的共识。
1、依托二十四节气，能根据不同年级学生的特点，精心选择内容，体现了学生学习的思维性、自主性、综合性、层次性。
2、努力改革教学的形式，从二十四节气的活动中激发兴趣入手，将写作与生活相联系，充分体现学生的主体作用，体现新课程理念，提高学生各种能力。
3、一年来，系统阅读学习了《跟着节气练读写》、《校本课程教学研究》、《语文新课标》等，进行读写创新的实践，积累了大量有价值的资料，教师撰写了论文2篇，教学案例10余篇，随笔10多篇，调查问卷一份，调查报告一篇，编写了适合我校的校本课程教材一套，学生的写作作品多次发往《小学生作文》。
学生方面：
课题组教师都感受到学生的读写兴趣和实践水平有了明显提高。
1、学生完成写作的效率有了很大的提高，学习的积极性得到了极大地调动。这也正是课改所要追求的教学的实效性。
2、综合实践活动的设计促进了学生个性的发展。
3、有一些查阅资料、观察事物（找春）、实验操（露水收集器）之类的作业设计增强了学生的合作能力。
4、跟随四季大量活动创新的设计，提高了学生的综合素养。我们发现学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有了较大的提高。
以下是实验前后对学生写作水平情况的两次调查。
时间
|
人数
|
喜
欢
|
不喜欢
|
无所谓
|
实验前
|
50
|
人数
|
百分率
|
人数
|
百分率
|
人数
|
百分率
|
15
|
30%
|
16
|
32%
|
19
|
38%
|
实验后
|
50
|
40
|
80%
|
3
|
6%
|
7
|
14%
|
以上表格显示，通过近一年对
“采掇四季练读写”的探索与研究，我们的学生也越来越喜欢写作，越来越热爱自然，热爱生活了。七、存在问题：
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
（一）本课题虽致力于“读写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，学生虽对写作产生一定的兴趣，有话可写，也能写出真话，但仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究。
（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
(三)我们的课题虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。
八、
今后的研究设想：
1、加强理论学习，用丰富的理论知识指导教学实践与研究。
2、将研究成果推广，使学校不同学科的教师都能参与进来。
3、对学生的评价机制进行改革，进一步激发学生的写作兴趣。
