第二学段明确提出略读教学的教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”对于略读尺度的把握，给出了明确的界定。在这里，我们还要关注略读和默读的关系，虽然默读时，不一定都是略读，但略读时，一般都是采用默读的方式。所以，第三学段中：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”应该适用于高年级略读教学的要求
关于略读，我们也查阅了有关资料。有资料是这样表述略读，我们比较赞同——“所谓略读，就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速、准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。”。从这样的观点看——略读要达到这样的目的——迅速、准确地把握读物的脉络和主旨。快速、准确、把握主旨、明确重点，这是略读的主要特征和要求。
对于一篇具体的略读课文的教学，我们认为其教学目标可以大致表述为：认识字词，把握课文大意。
就教学来讲，认识字词，这是必须的。有很多不认识的字词，有很多不理解的词语，很难读懂内容，这是小学生的特点。因此，字词教学依然很必要。我们的略读课文，也都安排了相应的识字内容。尽管到了五、六年级，字词教学仍然不可或缺，因为它是阅读过程的必备工作，是学生读懂课文的基本前提。
接下来便是把握主旨、明确重点。课标中提到了粗知。粗知是怎样的概念？很不容易操作。我们把它理解为学生能够独立地表达出文本的主要内容。
作为略读课文，从教学目标的角度来讲，是进行一种略读训练，即：快速、准确地把握课文主旨、明确重点的训练。这是略读课文教学的本质。明确主旨、把握重点（把握课文大意或概括出课文大意），这在其他精读课文的教学中，同样需要训练。但是从课型的角度看，这是略读课文的要求——自己通过一定的、较少的时间的阅读，对课文快速、准确地把握。如何定位快速呢？前面提到过，课程标准对默读提出的具体数据要求：到第三学段，每分钟不少于300字，也应该是对略读速度提出的要求。
中高年级教师教学用书中，对于略读教
对于一篇具体的略读课文的教学，我们认为其教学目标可以大致表述为：认识字词，把握课文大意。
就教学来讲，认识字词，这是必须的。有很多不认识的字词，有很多不理解的词语，很难读懂内容，这是小学生的特点。因此，字词教学依然很必要。我们的略读课文，也都安排了相应的识字内容。尽管到了五、六年级，字词教学仍然不可或缺，因为它是阅读过程的必备工作，是学生读懂课文的基本前提。
接下来便是把握主旨、明确重点。课标中提到了粗知。粗知是怎样的概念？很不容易操作。我们把它理解为学生能够独立地表达出文本的主要内容。
作为略读课文，从教学目标的角度来讲，是进行一种略读训练，即：快速、准确地把握课文主旨、明确重点的训练。这是略读课文教学的本质。明确主旨、把握重点（把握课文大意或概括出课文大意），这在其他精读课文的教学中，同样需要训练。但是从课型的角度看，这是略读课文的要求——自己通过一定的、较少的时间的阅读，对课文快速、准确地把握。如何定位快速呢？前面提到过，课程标准对默读提出的具体数据要求：到第三学段，每分钟不少于300字，也应该是对略读速度提出的要求。
中高年级教师教学用书中，对于略读教