《小学语文有效晨读研究》阶段性总结

2015-05-27 18:31阅读：

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《小学语文有效晨读研究》阶段性总结
宝塔区实验小学姚丽敏
课题编号：125YWX-2357

一、课题研究的目的意义
晨读课在语文教学中尤为重要，《小学语文课程标准》中提出努力建设开放而富有创新活力的语文课程，开设晨读课是重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。“风声、雨声、读书声、声声入耳”，晨读课虽然还未被列入语文教学的正规课程，但是晨读是我们自古以来的优良传统，多年以来,我国各小学在作息时间的安排上保持这个传统,就是每天早晨都有一节晨读课。在各项的“课改教学研讨会”中也从未见过那个专家名师涉及到晨读，开展最多的都是阅读与作文的课堂教学与论坛，几乎没有进行过有关晨读课的研究。 “一日之际在于晨”，晨读课以识记为主，应是师生间的双边活动贯穿整个课堂，决不能放任学生自己去读、背、记。对于这些我们做老师的不能仅是摇头慨叹如今的孩子不知读书好，抱怨他们没有好的读书习惯，更重要的是要更新观念：晨读课亦需开放创新，，亦需多姿多彩。只要精心研究构建实施有效的晨读课一定也会大放光彩。
经过几周的细致分析，发现影响晨读课有效性的问题有：一、.读书目标不明确，学生不知道每天晨读课读什么，达到什么要求？二、.读书形式单一枯燥，平常都是以自由朗读、带读和齐读为主，学生兴趣不大，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。三、朗读内容单一片面，都是课本上的朗读背诵课文，大部分学生很容易就会背，剩余时间就我行我素，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯及其不利，认识不到学习的乐趣与意义。
二、研究内容
1、晨读课的现状及问题研究。
2、晨读课的有效性开发研究。
3、晨读课改革方案的构建实施研究。
4、晨读课改革方案反馈修改研究。
三、研究成果汇报

（一）晨读课的现状及问题
造成语文晨读课低效的原因有三: 一是在晨读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，晨读课变成了为背而读的课。二是在晨读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足晨读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。三是在晨读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”晨读，在行走间偶尔抽查背诵。
（二）提高晨读效果的办法
1、明确晨读目标。晨读内容要明确，这使提高晨读课效率的前提。如课文的预习、复习，初中必背古诗文。教师应当在晨读课开始前，最好在前一天的晚上就让每一名学生明确晨读课读什么，达到什么样的层次。晨读内容要定量，这是提高晨读课效率的保障。教师对于晨读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。
2、加强阅读训练与指导。以领读求规范，学生的朗读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，晨读课上教师就要领读，当然也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。
3、追求阅读形式多样化。可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃晨读课气氛，调动学生的积极性。
4、加强目标反馈。如果只安排了晨读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会就会说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非，因此教师一定要做好对晨读效果的检查工作。检查时间一般选在晨读课的最后，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。没有达标的怎么办？责其限期“达标”，约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。
总之，我按照上述做法进行晨读后，感觉多数学生晨读都能认真对待，并逐渐由被动变为主动，形成习惯，从而使晨读的实效也大大提高。
（三）晨读内容
1．课文
主要是必读与必背篇目。即将学的，作一定的预习；已学过的，作巩固性的复习。其中尤以必背篇目为主。事实上，学生对必背篇目的学习有很大的热情，并投入了很大精力。但是绝大部分学生对晨读的印象也许一直就停留于此，认为晨读就是读课文，读要背诵的课文。其实，这是远远不够的。
2．课外阅读篇目类
一是读本上的篇目；二是一些综合卷上的文学类现代文。读本的篇目是对课本的有效扩充，大多属于精品，有些篇目的质量甚至超过了必读本上的课文；综合卷上的文学类现代文，许多作品也比较典范，尤其是高考卷上现代文阅读文章，更具典型性。让学生阅读这些文章，能够拓宽他们的视野，弥补因其他课程任务太重而导致的阅读量上的不足；同时还能够让学生摆脱那种想拓展阅读但又不知该读什么的迷茫窘境。
3．优秀作文类
　　主要是读优秀作文，包括高考优秀作文及我们印发的学生习作中的范文。读这类文章的好处极大：一是它们来源于和学生年龄相仿的同龄人之手，容易亲近，不像名家作品让人感觉可望而不可即；二是学生容易从同龄人的作文里学到值得借鉴的东西，从内容到手法到语言都能得到启发；三是通过诵读能够让优秀作文中的顺畅思路和优美语言不断地影响学生的内部思维，使他们写作时思路也跟着顺起来，语言也跟着美起来，这一点尤其是对作文基本功较差的学生帮助较大。
　　此外，晨读课的内容还要结合教学进度，因时而化。拼音、成语、文言实词、名句的积累可以在基础年级的晨读课上不断强化，而高三晨读课则应加强对高考知识点复习内容的诵读。
　　总之，读的内容一定要多样化，要尽量避免单一，这样能让学生保持新鲜感，从而以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养。
　　（四）晨读形式
　　晨读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，晨读课就会生彩。
　　1. 齐读
　　在新课程改革的过程中，齐读遭到很多非议。确实，齐读有其弊端，如一味强调整齐，学生的注意力便难以停留在对内容的咀嚼和理解上，甚至有人滥竽充数等等。但是，我们也不能完全抹杀齐读的作用。晨读课刚开始，学生大多精神不振，让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。
　　2. 散读
　　散读，或称自由读，最有个性特色。大部分晨读课采取散读的方式。需要说明的是，散读绝对不等于放羊。我们对学生散读的要求是：
（1）入境。我们要求学生，要将书上的文字化为具体可感的形象。这样学生能通过咀嚼品出作品的真味，把握作品的精髓，而不会读了半天，痕迹不留。
　（2）吟诵。吟诵是一种以欣赏为主的传统的读书方法，是古人学习的重要手段，最大的特点是“半念半唱”。我们不要求学生能唱起来，但要求他们读书时绝对不能从前到后一个语调。一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。强调：读书语调要跟着作品的情感走，跟着作品的节奏走，该快时快，该慢时慢，该高时高，该低时低，可以读得摇头晃脑，甚至手舞足蹈。这样能很快地进入作品的内蕴，收到事半功倍的效果。
　　散读最具个性化，而吟诵，则能将个性化发挥到极致。一方面，因为学生的性情、习惯、喜好不同，我们要给出足够的时间让他们进行自由的个性化朗读；另一方面，因为作品的文体、内容、风格的不同，也需要用这种自由的个性化的朗读去理解、去体悟。
　　3. 其他读书方式
晨读课上可以运用的其他读书方式还有领读、分组读。领读者可以是老师、语文课代表或是平时朗读较为出色的学生，领读者的朗读一定要准确，要声情并茂。领读的好处是让学生跟着示范者快速进入情境并减少读书的错误。分组读具有竞赛性，目的是激发起学生的好胜心，通过“比”，学习长处，发现不足。
（1）声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在晨读时达到音与情融为一体。
（2）诗情画意地配乐读：文学与有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
（3）一显身手的竞赛读：
（4）日积月累的扩充式晨读：
督促学生主动去博览课外书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”
多种读书方式为的是让学生在读书时保持一种亢奋状态；同时，能通过不同的读书方式，加深对所读内容的记忆、理解，达到巩固强化的作用。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让晨读课有了波澜，有了色彩。
　　（五）晨读效果
　　1. 默写
　　我们常在晨读课的最后几分钟，检测当堂所背内容（尤其是高考必背篇目）。如默写几个名句，看一下正确率。不必收上来批改，当场就让同桌交换互批，错在哪里及时用红笔订正，对默写全对的予以表扬。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心。
　　2. 抽背
　　抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率；另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。还有就是学生在讲台旁背书，不会影响其他学生读书。抽背应该说是对效果检测的一种较好的方式。
3. 指导
　　学生读书时，尤其是在散读时，老师可来回巡视，这样可以及时发现学生在朗读上出现的问题，如字音是否准确、断句是否得当、节奏是否合理等。实践证明，这种指导关注面大、针对性强，能更快速地解决学生在朗读中暴露的问题。
　　其一，拓宽了学生的视野，提高了学生学习语文的积极性，为课堂教学的有效实施创造了条件。
　　其二，基础知识得以夯实，字音题、成语题出错率降低，尤其是在各类测试卷的古诗文默写这块，学生得分率快速提高。8分的名句默写（其中有一至两句为课外内容），有半数学生得7分以上。
　　其三，增强了对文章整体思路的把握，提高了语言表达的准确性，表现在习作中就是，许多学生的作文内容逐渐丰富、思路逐渐清晰、语言逐渐精彩。
　　还是那句话：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”“一日之计在于晨”，短短二十分钟的晨读课其实大有可为。如何真的能够达到“风声、雨声、读书声、声声入耳”，让语文晨读课的更有效，这仍然是我要继续深思和探讨的课题，我期待未来的孩子们能够养成终身读书的好习惯。

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