《有效提高小学生朗读能力的研究》课题结题报告
2016-06-21 15:36阅读：
《有效提高小学生朗读能力的研究》
课题结题报告
乐亭县汀流河镇汀流河中心小学 李敬新
一、课题研究的背景、目的及意义
新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
我校是一所乡镇中心小学，学生普通话水平较低，朗读水平一般，朗读兴致不高，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。就目前来讲，小学语文朗读教学也存在着不少的问题。如：朗读的目的不够明确；朗读指导不具体、评价不到位；朗读时间明显不足；朗读只求形式不求实效……朗读教学中出现的种种现象，多是由于缺乏有效的、针对性的训练造成的。朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
本课题研究的目的就是针对小学语文课堂朗读教学训练中存在的问题，如何有效地提高学生的朗读能力，为此进行探究性研究，达到小学语
文新课程标准对朗读教学的要求。其研究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和表达能力，让他们成为较好的阅读者，为他们建立语言发展的坚实基础，为学生未来的发展铺就成功之路。
二、研究的内容及方法
（一）研究内容
本课题着重通过各种教学、训练方法提高小学生的语文朗读能力，使得小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高小学生综合素养、培养小学生良好语感的目标。具体对培养小学生朗读能力从以下几方面进行研究：
1、激发学生朗读兴趣的研究。
2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。
3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。
4、学生朗读能力的评价策略研究。
（二）研究方法
1、文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，开阔研究思路。
2、行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
3、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
4、教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
5、个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
三、课题研究步骤与做法
（一）课题研究计划
1、实验准备阶段（2015年5月——2015年6月）
调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，分析原因，探究改进方法；组参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2、研究实施阶段（2015年6月——2016年4月）
根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。
3、总结结题阶段（2016年4月——2016年6月）
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写结题报告。
（二）课题研究读书学习计划
1、在课题研究阶段完成理论学习、读书笔记、案例等不少于10篇，研究性论文若干篇。并在课题博客上发布研究信息和研究体会等。
2、课题研究期间主要阅读参考书目：
阅读《有效教学――小学语文教学中的问题与对策》 王宗海著 东北师范大学出版社，2005.11出版
阅读《小学语文新课程标准》。
阅读《教学机智：教育智慧的意蕴》（加）范梅南著、李树英译，教育科学出版社，2001年6月出版。
阅读《朗读技巧》王宇红著，中国广播电视出版社，2002、1。
阅读《小学语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2003、9。
其余参考文献略。
四、课题研究结果分析
（一）小学语文朗读训练的现状及存在问题的调查与分析
《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”可见在语文教学中“读”是学习语文的根本。其中朗读历来都是小学语文教学中最常用的方法，该如何指导学生读好书、爱读书，更是需要每一位教师探讨的问题。然而，在实际的语文课堂上，小学生朗读水平的现状却不容乐观，甚至令人担忧。为了解我校小学语文朗读教学情况，以便有针对性地指导学生进行朗读训练，我精心设计了调查问卷问卷。与实验师生进行了交流、讨论，探讨如何提高小学生朗读能力。为了结果的准确性，调查问卷采取不记名方式，并进行逐班调查。在老师及学生积极参与和支持下，调查取得了较好的效果。
1、调查目标
（1）师生对语文朗读的重视程度。
（2）师生对语文朗读指导的认识。
（3）师生对语文朗读方法的掌握情况。
2、调查方法
（1）调查对象：3——6年级学生；全校语文教师。
（2）调查人数：学生200名，6位语文教师。
（3）调查方式：问卷
（4）问卷数量：200份学生问卷，收回198份，有效问卷196份,有效率98%。6份教师问卷，收回6份，有效问卷6份，有效率100%。
3、调查结果分析
师生问卷调查分析显示，喜欢朗读的学生占36.13%，非常喜欢朗读的学生占23.0%，表明学生还是很喜欢朗读的。中年级朗读兴趣又高于高年级学生，这可能是由于中年级学生年龄小，他们天生活泼、好奇心强、想象力丰富，同时中年级语文教材中的课文篇幅短小、语言生动、有趣。68.5%的师生认为朗读非常重要，只有31.5%的同学认为朗读不是那么重要，师生对朗读的重视程度还是相对较高的。但在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读的学生占17.8%，非常喜欢主动给大家朗读的占28.4%。说明学生还是不愿意主动表现自己，而更习惯于被动表现自己。能经常陶醉在自己的朗读声中的学生只占13.6%，学生的整体朗读水平还有待提高。教师问卷调查中6语文教师都能坚持正确使用普通话。能经常进行范读的教师只占到66.7%，教师的朗读水平更是令人担忧。还有部分教师对如何指导学生进行朗读存在疑问，指导方法不具体，评价不到位，使得学生的朗读没有达到很高的水平，基于以上调查结果分析，究其原因可能主要有以下几点。
（1）学生的朗读水平有待提高
通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实，语言表达能力强。而这两方面,一是需要语文知识的积累储备，二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示，学生读错字的情况还是很普遍，说明基础知识还是不十分扎实，这就直接影响了学生的朗读水平的提高。另外练习少也是一个原因，课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看，课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会，加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的，更希望老师点名，所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读，学生还是很希望读得好的，并希望老师给一些评价，但大多数老师更多地给予表扬，没有更多地在朗读技巧方面给予指导，而且课堂上更多地侧重阅读教学，这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。
（2）学生的朗读兴趣浓厚，并愿意提高朗读水平
通过调查发现,学生很喜欢朗读语文课文，可能主要基于以下几个原因。语文教材中的课文比其他学科教材内容更有可读性，有时会有这样的情况出现，教材发下来首先把语文书翻开，读一下自己喜欢的课文。因为语文书中有一些课文是故事或童话，这是小学生比较愿意看的，很吸引他们去阅读,所以学生读的兴趣很浓厚，而其他学科就没有这个特点。因此建议老师能够在朗读教学方面多给学生加以指导，并要求学生在课下多做一些练习来提高学生的朗读水平。
(二) 小学语文课堂教学中加强朗读训练的重要性
加强朗读训练的重要性表现在：
1、《小学语文新课程标准》的重要体现。朗读在语文教学中的重要性在《小学语文新课程标准》得到充分说明。“新课标”明确指出朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。“新课标”中要求小学各年级的在阅读教学都要重视朗读的指导，并对不同年级的阅读目标进行了明确的规定和要求。
2、朗读是我国学习文学的传统方法，古时就有吟咏。在今天则是现代语文学习的关键环节。朗读是学生认知文字、体味语词、领会语感、体悟情感、品味意境、发展情致的重要实践活动。对于小学低年级的阅读教学，首先要做到“喜欢”和“能读”，其次是在读中受到情感的熏陶最终达到一种“美读”。
3、古人云：“书读百遍，其义自现”。这是强调读的重要性。朗读是用发音规范的有声语言把书面文字转化的过程，在这个过程中朗读者要把对书面语言的理解用声音表现出来，同时达到自我情感与作者发生共鸣。自居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。
4、朗读训练有诸多功能，实践证明在课堂上进行朗读有助于学生学习积极性的提高，有助于学生语文素养的养成，有助于学生自我情感的表达，有助于学生自信的形成。
5、每一个小学语文教师要都能够正确认识朗读训练教学的重要性。教师自身有了正确的认识，才可能为教育教学服务；才会在小学语文教学中加强朗读教学，精心组织朗读，认真指导每一次朗读；这样才能够提高学生的朗读水平及能力。
这不难看出小学语文课堂教学中加强朗读的训练重要性。
(三) 小学语文朗读方法与技巧的指导研究性分析
教学中，我对小学语文朗读的方法与技巧进行了不断的探索与研究，以便更好地激发学生的朗读兴趣，达到最佳朗读效果。
1、深入备课，理解课文。
首先要反复阅读课文，把感受记录下来。确定朗读指导的要点、重点、难点。明确在教学中读到什么程度自己要做什么，如何做，指明训练方向。同时要研读教学参考，把握教材。其目的是进一步强化认识，落实训练要点，全面解读课文时应思考如何将朗读训练要点落实到教学之中。以利把握课文内容，确定朗读基调。
2、根据教材内容探究朗读问题。
朗读问题的设定，要根据教材特点安排课前的预习，教学中检查预习，并根据本课中生字、词的特点，指导发音、理解意思，为课文理解做好前期工作。在感知课文内容时，要做到重点探究和感悟朗读相结合。如：词句用意揣摩，自读自悟，自主探索实践，多层次朗读，情境朗读，转换角色，通过朗读形式的多元化使学生提高朗读能力。
3、注重朗读兴趣的培养。
我们在课堂上经常会发现：有些教师从一个极端走向另一个极端，给了学生充分的朗读时间，让学生机械、反复地朗读，他们认为“书读百遍，其义自现”，这样造成的后果是学生对朗读产生了极强的反感，每次朗读都是强压式的，造成学生渎书时要不是不想张嘴，要不就是读得声音太小，再有就是读书时面无表情……整个朗读过程学生没有主动性，读的过程中没有思考，没有感想，朗读效果可想而知。兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。
教师可通过声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣。好的范读，可以引起学生的想象，让学生与作者产生情感上的共鸣，从而激发学生朗读的欲望。教育家叶圣陶先生也说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”在教学《小露珠》第一自然段时，我以动画和声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣，学生表现出了很强的朗读欲望。随后我顺势利导，放手让学生自由读，在学生读通句子的基础上，指导学生抓住重点句子朗读品味，让学生有了最直接的感受，小露珠在一个晚上慢慢变大的过程也就如在眼前了。
当然，教师还可通过创设情境想像朗读，激发学生朗读兴趣。教师在指导学生进行朗读时，创设恰当的情境，营造氛围，如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生当小导游，也可请学生进行表演朗读等等。这样可以把学生快速地带到课文中去，再启发想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确地理解课文内容。如《掌声》这一课，在指导学生朗读第四自然段时，我问：你有没有得到过别人的掌声？为什么而得到别人的掌声？当你得到掌声时是什么心情？学生根据自己已有的生活经验，很快就有了各种答案：当我帮助别人时得到过掌声，当我成功时得到过掌声，当我遇到挫折而不放弃时得到过掌声……得到掌声时心情很高兴，很激动，很幸福，很受鼓舞……在此基础上，学生进行思考和朗读，与文本进行直接的对话，从而很容易地理解“掌声”的内涵。
除此之外，我们还可采用导语激趣、多元评价激趣、分角色朗读激趣等方法，激发学生朗读的兴趣，方法多样，教师应根据实际情况有选择地、灵活恰当地运用，只有这样才能使朗读教学之花开得更加鲜艳。
4、朗读时间的问题。
一节课40分钟，有的教师为了完成教学计划及繁重的教学内容不得不挤占朗读时间，朗读是来也匆匆，去也匆匆。朗读的时间少了，教师用的朗读方法也通常是齐声朗读。学生被教师“牵引”着读，没有用心去读，用情去读；甚至有的学生只是做样子，动动嘴唇，根本没出声。长此以往，学生在朗读上缺乏训练，没有了自信心，朗读水平可想而知。所以教师要解决好朗读时间的问题，根据教材、学情、课时等具体安排。朗读的时间要充分，不能做样子，走过场。
5、朗读训练要讲究方法、策略。
好的手段和方法有利达成教学效果，因此，在朗读训练中有必要讲究方法、策略。比如我在朗读训练中尝试了一些方法：如范读引路法，循序渐进法，点拨先行法，举一反三法，点评促读法。
五、课题研究的启示及设想
指导学生进行语文朗读的训练，探究的过程中学生体验了学习的乐趣，学会了朗读的方法，使之终身受益。朗读训练教学中，我给予了学生足够的表现空间和学习空间，在训练中让学生大胆表现，我在提出要求后尽可能地放手，让学生的主体能动性最大的发挥出来。我适时、适度的进行指导，达到探究性学习的目的。我的理解是：
第一，教师要有强烈的责任心。
责任心是保证朗读的训练的有效进行，不然学生就好在朗读训练中放任、随性，达不到朗读训练的目的和要求。教师真心实意地对待学生，学生就好喜欢你的教学，喜欢上朗读，就会营造出和谐、民主、宽松、平等的课堂学习氛围。
第二，教师应加强对学生朗读的训练探究性指导，其目的是加强学生自身能力的培养。
第三，教师自身素养要不断提高。
教师生情并茂的朗读是对学生学习最好的感染和激励，这无疑对教师的自身素质提出了要求。因此教师要不断加强学习，钻研教材，更新和运用新的教育理念指导教学实践。
第四，是培养学生的朗读兴趣教师要重视引导。
“兴趣是最好的老师”，一开始学生对朗读是缺少兴趣的，教师只要仔细观察便可发现。但是，在教学中老师的赞扬、肯定、激励和有效引导，是导致学生对朗读产生兴趣的积极动力。因此教师在培养学生的朗读兴趣时，要注意引导。教师应从多角度出发，理解、尊重学生，创设合适的朗读环境，营造良好的朗读情境，这样才能让学生想读、乐读。
第五，是要形式多样，合理运用朗读训练。
让学生多种感官参与朗读训练活动，比如：多媒体的运用，朗读比赛，演讲，小剧场表演等，旨在引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我感动和自我评价。通过各种形式的参与及活动让学生体会到各自所担负的任务，培养学生的责任心、自信心。
通过一年来的研究，我校全体师生的朗读能力得到了很大提升，在以后的教学中，我将继续研究、实践，力争使我校的师生朗读达到高水平，成为学校的一教学特色。
