小学语文高段习作教学方法的研究实施方案
2016-12-19 21:53阅读：
小学语文高段习作教学方法的研究
课题研究实施方案
一、实验背景和意义
当前，在新课程改革的背景下，农村小学作文的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学方式老化，教学过程仍然以老师为主，学生参与率极低，或老师指而不导，放手让学生自由乱写；作文质量低下，或言之无物，空洞乏味，或写不具体，缺乏精彩，或无病呻吟，套话连篇，或错字连篇，标点乱点，严重影响了新课程改革的整体推进。为此，我们认为，实验研究适合农村小学作文课堂的教学策略、教学方法，摸索提高农村小学生作文整体水平的途径已成为当务之急。
二、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
小学五至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于习作教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文习作教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分如下研究内容：
1.研究当前高段学生的习作现状和习作中存在的问题及感到困难的原因。
2.研究当前教师在高段习作教学中的方法及现状。
3.研究通过哪些训练方法可以有效提高小学高段学生的习作水平。
三、研究措施
1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；
为了改变学生作文难的现状，让学生变得乐于习作，通过对学生身边的佳作进行赏析，促进、提升学生的写作兴趣，不断提高学生作文水平。让学
生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作兴趣。
2.“记”之策略，让学生的语言妙起来；
语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。因此，我会在作文课上朗读一段佳作，让学生进行速记，帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把语言的精华据为己有，为学生作文创作奠定基础。
3.“联”之策略，让学生的想象飞起来；
作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。小学生在写作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。
4.“仿”之策略，让学生的经验囤起来；
小学生作文仿写能力的培养也是作文教学的一个重要内容，也是作文训练的一种方法。所谓仿写就是模仿范文作文，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。从小学生作文能力的形成过程来看，仿写是起步阶段的“临帖”。仿写就是一个经历由“读进去”到“写出来”的实践过程。这样一来学生们有了要写的材料，有了写作的方法，又积累了大量的写作经验，所以学生写起作文来就有了兴趣，写出的文章就比较生动。
５.“创”之策略，让学生的构思奇起来；
在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力的重要途径。作文教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解，学生的创新能力就得到培养，作文构思也会变得巧妙合理。
6.“放”之策略，让学生的思维活起来；
课程标准指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。从批阅学生的日记来看，学生有多姿多彩的校园生活，他们很乐意表达，但是为什么怕写作文呢？主要的原因在于我们的习作内容离学生的生活遥远，学生提不起兴趣。在教学中，我鼓励学生写日记、每日简评，或者让学生结合具体的节假日进行写作，亦或组织具体的活动进行写作，如“我们的节日”、“感恩父母”、观看电影后的感想等等。珍视学生的独特感受，让学生无拘无束、放开胆子写。
四、研究方法
(1)调查法：选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地调查搜集实验对象的材料，针对学生现有作文水平，教师作文教学方式，教材内容，学生生活等进行分析，找出对策。以发现规律性的问题，获得研究成果。
(2)观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，作为理性认识的依据。
(3)资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
(4)行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。
(5)个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。
五、过程设计
本课题的研究时间为2016年4月—2016年11月，共分为三个研究阶段。
第一阶段：准备阶段（2016年4月—2016年5月）
搜集、汇编学习资料，对学生进行问卷调查或谈话等方法，了解本校学生写作现状，确定课题的突破方向，制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2016年5月—2016年10月）
深入课堂作文教学研究，提高学生的作文能力。继续加强理论学习，积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施。开展各种有效的作文活动（编故事比赛，作文竞赛，演讲比赛等）；提倡学生写读书笔记、书信或者结合节假日进行写作。重点探索作文教学的理论和教学方法，撰写科研论文，搜集优秀案例，整理初步形成的研究成果。
第三阶段：结题阶段（2016年10月—2016年11月）
搜集整理课题资料，进行数据处理、结果分析，对照研究方案进行课题研究的全程总结，撰写课题研究的结题报告，申报课题的鉴定、验收。
六、本课题的研究基础和条件保证
本课题的提出是在我县经历了五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与，人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
六、成果呈现形式
研究报告、论文、研究课题例、资料展示。
