《迟到大王》绘本教学案例
2020-07-27 16:29阅读：
一、绘本简介:
小男孩瓦斯蒂讨厌画画，老师只让他画个点，签上名，装裱成作品，挂着美术教室。
这么一点点鼓励，从一个小点点开始，让瓦斯蒂爆发出自己的宇宙，举办了以点为主题的画展，并将这样一点点的鼓励延续到来观看画展的小男孩身上!
二、课堂教学:
我们的共读从封面开始。
师:你们看到了什么?
生:红气球。红太阳。火球。肉饼。月饼。轮胎。……
多好，一幅画面十几种答案，基于的是孩子各自的观察、经验与想象。
师:图上的红色可能是什么?
生:墨水笔甩得水花四溅。
水彩笔涂上去的。
我没有做任何评价，将文字依据情境再演读两遍，让孩子们边听边看画面--瓦斯蒂猛然抓起毡头墨水笔，在纸上潇洒地用力一戳。
“瓦斯蒂生气了。”朱瑞忽然明白了。
赶紧走过去，和她握手，肯定她的理解力。
用颜色变化来暗喻人物心情起伏，是这本图画书创作的亮点，但只有聚焦于此，图文结合去读，学生才能真正的领悟。
“怒火中烧。”江林晨想到这个词，非常恰当。
“就像我妈妈发脾气时，火冒三丈拍桌子。”叶国正边说还边比划。
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师:这张怎么黄里带红呢?
生:瓦斯蒂还是不高兴。
师:你怎么看出来的?
生:他眉毛对上翘着，嘴巴是歪的。
今天的方旖琪居然开始听课了，眼力劲还不差。奇迹是因为相信才发生。
师:你们生气是什么样子呢?看谁学得最像?
一教室的歪鼻瞪眼!心里都藏着笑吧?
“黄色是说他心情有点好，签名谁也不会啊，就签呗。”陈奥宇的思维总是走得快那么一点点。
“现在出现绿色又是怎么回事呢?”
坐在最后面的查成宇回答得最快:“很悠闲啊，变得自信了。”
“就像草地一样，代表生长，对吧?”
孩子们鸡啄米似的点头。
师:猜一猜，瓦斯蒂会怎么对待这个不太自信的小男孩?
生:“像她老师对待她那样对待那个小男孩。”何昊阳几乎是不假思索。
师:“我们等着看，如果何昊阳猜对了，汪老师就奖励他一本书，封他为读书大王，行不行?”
孩子们眼睛都转向图书柜，那儿几十本书都是安徽少儿出版社捐赠给我班的，已决定用奖品的方式赠送。
这是近段时间我们班孩子最大的向往。
师:这儿怎么五彩缤纷的?
生:小男孩很兴奋，也有点害怕，还有点担心，以及小小的渴望。
孩子们你一句我一句的接龙，他们基本读懂五彩的颜色暗示小男孩此刻复杂的心情。
那一刻，我觉得课堂也是五彩的。
谜底揭晓，果然跟何昊阳猜的一样!
孩子们盯着他一蹦一跳走到图书馆，自己挑选想要的书。
阴冷的雨天，我们又共度了一段温暖而明亮的阅读时光，亮点很亮!
说实话，为了备好，将约翰·柏林罕及作品多少研究了一下，大到他的创作风格，小到他的成长故事。
学生说:感觉这个封面上的老师很厉害。
问他们是从哪些地方看出来的?
眼睛瞪得像铜铃。
嘴巴像鳄鱼。
手像魔鬼的爪子。
黑帽子，黑袍子，乌鸦鸦的一片。
松居直先生说孩子是从细节读懂绘本的，果然!
约翰一路上遇上了鳄鱼、狮子、巨浪以致上学迟到，导致老师对他惩罚不断加剧。
反复的结构孩子们已经很熟悉。
讨论时问他们:约翰真的在路上遇见了鳄鱼、狮子和巨浪吗?
35 个孩子，有 33 个说是真的。
周文说:这是做梦。
王江峰不同意:这是约翰的想象。
这样独立思考判断，明知势单力薄的情况下，还能固执己见，是需要多少勇气，又是多么了不起
的事，我是深深懂得的。
对这样的孩子，我常常想去拥抱他们。
只是呈现这 3 种想法，没有任何结论。
如果大部分孩子认同是真的遇上，要么就是他们现在的理解水平暂时只能到这里，要么就是我的引导有问题。
高兴的是，他们知道当老师被猩猩抓上屋顶时，是故事的转折。
师:继续拓展想象，第四、第五、第六天，约翰又会遇上什么?怎么脱身?
生: 遇上猎豹，骑到它背上，让它一直跑，直到它累倒。
遇上老虎，躲进一个它钻不进去洞里面，直到它离开。
遇上蟒蛇，从旁边捉一只青蛙，分散它的注意力，然后跑掉。
好吧，本周的仿编又有素材了。
下午我们继续看纪录片《地球脉动》。
里面有一个场景:尼罗鳄长五米，一口就咬住了在河边喝水的角马，用一个小时将其淹死，然后吃掉。
我忽然明白上午课的问题在哪，赶紧暂停，问孩子:看了刚才的画面，你现在还觉得，约翰是真的遇上了鳄鱼吗?
他们恍然大悟:那是约翰的想象。
也就是说，不是他们的理解能力不行，而是他们的知识储备不够.
孩子根本就没有见过真正的鳄鱼，自然天真地认为《迟到大王》中约翰是真的遇上了鳄鱼。
故意问:既然没遇上，那约翰就是撒谎，老师惩罚他就是对的喽?
老师惩罚他不对!
孩子想象力好，就像《小王子》里面飞行员小时候画的那一幅画，大人都认为是一顶帽子，只有小孩看到了是一条蛇将一头大象吞到肚子里面。
詹嘉旭站起来反对。
赶紧让他从图书馆自己找一本书，奖励给他。
这小孩不愧为我们班的联想大王。
看绘本，读整本书，观纪录片，无非就是以孩子喜欢的、自然而有趣的方式，将脑袋变成脑海，让智慧游弋生长。
这，也不是迟到的领悟。
