国内英语读写整合教学的背景、理论与实践研究
（一）国内英语读写整合教学的背景
在我国，“读写结合”教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。20世纪90年代初，国外的英语读写整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。谢薇娜具体阐述了两者的关系：写作和阅读是相互模拟的过程和行为。2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。新一轮的大学英语教学改革的核心和重点就在于“教学模式”的改革和创新（王雯秋，2013）。在这个教学改革的大背景下，众多高校对英语教学从内容到模式上及时进行了相应的调整，以顺应教学改革的潮流，英语读写整合教学模式便提上了日程，众多教育工作者和英语教学研究者纷纷投入读写整合教学的实践和探索中，读写整合的教学模式因此产生。
（二）国内英语读写整合教学理论研究
我国对英语读写整合教学的理论研究滞后于国外，且理论研究深度不高，多是些关于教学主张的研究，教学模式多借鉴国外的教学模式，读写整合教学也只是从阅读到写作延伸。胡春洞是我国最早提出语言技能综合教学思想的英语教学法专家，他在专著《英语教学法》中首次提到“外语教学路子是总体的，或者说是整体的、立体的、综合的、全息的”。90年代末，我国的另一教学法专家刘上扶把国外的阅读—讨论—写作综合教学法引入国内，这种综合教学法把阅读、讨论、写作这三个环节结合起来。他还在其专著《英语写作论》提出阅读与写作之间是一种相互促进互相作用的关系，写作基于阅读，写作材料和言语表述来源于阅读，他的观点充分说明了阅读和写作的紧密联系。到了21世纪初，我国的英语教育专家王蔷在其专著《英语教学法教程》中专门撰写了一章，把英语听说读写四项基本技能的教学方法综合起来，并通过设置不同类型的任务，实现整合综合技能训练的目标。
（三）国内英语读写整合教学实践研究
（一）国内英语读写整合教学的背景
在我国，“读写结合”教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。20世纪90年代初，国外的英语读写整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。谢薇娜具体阐述了两者的关系：写作和阅读是相互模拟的过程和行为。2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。新一轮的大学英语教学改革的核心和重点就在于“教学模式”的改革和创新（王雯秋，2013）。在这个教学改革的大背景下，众多高校对英语教学从内容到模式上及时进行了相应的调整，以顺应教学改革的潮流，英语读写整合教学模式便提上了日程，众多教育工作者和英语教学研究者纷纷投入读写整合教学的实践和探索中，读写整合的教学模式因此产生。
（二）国内英语读写整合教学理论研究
我国对英语读写整合教学的理论研究滞后于国外，且理论研究深度不高，多是些关于教学主张的研究，教学模式多借鉴国外的教学模式，读写整合教学也只是从阅读到写作延伸。胡春洞是我国最早提出语言技能综合教学思想的英语教学法专家，他在专著《英语教学法》中首次提到“外语教学路子是总体的，或者说是整体的、立体的、综合的、全息的”。90年代末，我国的另一教学法专家刘上扶把国外的阅读—讨论—写作综合教学法引入国内，这种综合教学法把阅读、讨论、写作这三个环节结合起来。他还在其专著《英语写作论》提出阅读与写作之间是一种相互促进互相作用的关系，写作基于阅读，写作材料和言语表述来源于阅读，他的观点充分说明了阅读和写作的紧密联系。到了21世纪初，我国的英语教育专家王蔷在其专著《英语教学法教程》中专门撰写了一章，把英语听说读写四项基本技能的教学方法综合起来，并通过设置不同类型的任务，实现整合综合技能训练的目标。
（三）国内英语读写整合教学实践研究