问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）
一、
课题的提出（理论意义和实践意义）
众所周知，作文水平是学生语文综合素质的体现，学生作文能力的强弱，不仅事关学生的学习和升学，还会长远地影响学生今后的工作和生活。因而作文教学成为语文教学的重要一环，而且是语文教学中最为棘手的一环。我在农村小学工作多年，在长期的作文教学实践中，我发现，作文教学已经成为一个“老大难”的问题，老师怕教，学生怕学，老师怕改，学生怕写。每到作文课时，当老师带着批改好的作文走进教室时，学生十有八九会说，唉！又该写作文了！然后是愁眉不展。而作文教学是怎么进行的呢？通常是——“讲评上次作文—板书本次题目—讲解写法—范读例文—学生写作”——“五部曲”，如此周而复始，循环往复。再看学生写作文的状态，有的眉头紧蹙，有的抓耳挠腮，可谓殚精竭虑，挖空心思。而学生写出的作文呢？我们不否认有的学生也能写出文从句顺、内容充实的文章，但绝大多数学生的作文，可以说是“不忍卒读”，存在许多的缺点和不足：错字连篇、方言充斥、格式错误、标点错误、词不达意、内容空洞、记流水账、缺少真情实感等等，有的学生甚至直接照抄优秀作文或者语文教材。而小学中年级是作文教学的起始阶段，上述状况尤甚。如此模式下的作文教学，老师、学生身心俱疲，高耗低效。可以不夸张地说，作文教学已经成为束缚语文教学一个“枷锁”，成为制约语文教学效果提高的一个难以突破的“瓶颈”。问题的症结在哪儿呢？是因为老师怠惰吗？是因为学生愚笨吗？不是！通过思考我找到了答案，问题的症结在于学生没有内容可写，手中无“米”，怎能成“炊”！那么，怎么能改变小学作文教学这种“高耗低效”的状况，让学生由写作时的“无所事事”到“左右逢源”呢？我们课题组经过一段时间的调查和实践，认为“体验式作文教学”非常适合农村小学，特别适合应用于中年级起始阶段作文的教学。
《义务教学语文课程标准》（以下简称《课标》）为“体验式作文教学”提供了最为直接的依据。《课标》在第一学段的“写话”中，即提出“留心周围事物”的要求；对中年级“习作”的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；对高年级的“习作”的要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。《课标》对三个学段作文的要求层层递进，强调了“观察生活”、体验生活的重要性。《课标》在“教学建议”中也强调，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见，让学生突破课堂的“狭隘”，让学生进行充分的“体验”，让学生改变作文时的“闭门造车”，是《课标》的要求，是作文教学改革的趋势。“体验式作文教学”特别符合小学中年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。
为了切实提高作文教学质量，我们课题组提出“农村小学中年级体验式作文教学的研究”这一课题。我们希望通过研究和实践，能为学生作文习惯的形成开好头、起好步，进而真正提高中年级学生的写作能力。我们决心潜心研究，探索出一套行之有效的中年级体验式作文教学的方法，并应用于课堂教学，以实现真正提高学生作文能力和水平的目标。
二、核心概念界定
农村小学中年级：我们以课题组老师所在学校的三、四年级学生为主要研究对象。这个阶段的学生刚刚迈入写作的门槛，作文的要求比低年级的写话高出一个层次，大部分同学写作时茫然无措，无从下手，没有目标，不得要领，甚至产生畏惧和厌倦心理，是形成作文习惯的重要时期。
体验：是指通过各种途径来认识周围的人、事、景、物等。它强调亲身经历，并在此基础上产生各种情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
体验式作文教学：是一种有别于传统作文教学模式的作文教学方法。这种方法要求教师转变作文教学观念，引导学生密切联系生活实际，观察生活、体验生活、积累生活，表现生活，激发学生表达真情实意，并努力做到有创意、有个性。
三、国内外相关研究状况
1.国内研究现状
“体验式作文教学”的研究，在我国由来已久，广东省特级老师丁有宽老师可以说是这方面研究的肇始。1974年，丁老师提出“读书、观察、作文三结合”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。后来，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张，也是让学生到生活中，到社会上去寻找写作素材。丁老师虽然没有明确提出“体验式作文教学”的概念，但他的研究，还是具有“体验式作文教学”的雏形。江苏省李吉林老师提出的“情境作文教学法”与“体验式作文教学”也有着异曲同工之妙。李老师的核心思想是观察情境教学作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。情境作文的特色，一是创设情意，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。
新课改实施以来，由于《课标》的引领作用，对“体验式作文教学”的研究方兴未艾。这项研究在我们南方地区率先开展，如江苏海安的《体验式作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验式作文教学；江苏南京的《让学生在体验中提高习作能力》，研究的重点是学生在具体的体验中习作水 |
