“小学高年级阅读教学中巧妙捕捉读写训练点的策略研究”
实施方案
一、背景和意义：
到了高年级，学生已经阅读了大量由编者精心挑选的文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，不难发现，在现在的高年级阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，动笔的机会不多，有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。因此对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。而每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，于是就产生了阅读与习作之间脱节的现象。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，巧妙地捕捉读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。
二、理论依据
1．新修订的《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这告诉我们，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师必须理顺读写的关系，不失时机地将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
2．著名教育家叶圣陶曾说过：“
实施方案
一、背景和意义：
到了高年级，学生已经阅读了大量由编者精心挑选的文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，不难发现，在现在的高年级阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，动笔的机会不多，有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。因此对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。而每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，于是就产生了阅读与习作之间脱节的现象。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，巧妙地捕捉读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。
二、理论依据
1．新修订的《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这告诉我们，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师必须理顺读写的关系，不失时机地将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
2．著名教育家叶圣陶曾说过：“