一、初步读诗，以读促感
音乐性是诗歌的重要特征，如果不通过很好的朗诵，很难充分领略诗歌的语言美感和诗歌表达的情感。因此，课堂伊始，钱老师就通过“自由读、指名读、齐读、范读”等多种形式朗读展开教学，旨在读正确流利；其二，关注诗歌形式，读出诗的味道。“仅仅十六个字，那么简单，有什么秘密？”在这个问题的引领下，学生很快发现了诗歌用词对仗鲜明的特点，如昔与今，往与来，杨柳依依与雨雪霏霏，甚至是语气助词的对仗，如矣与思，这一发现促进了学生二度朗读时，读出了诗的感觉，读出了诗的味道。古诗的平仄、对仗是它极其鲜明的一个特点，但是在此环节中，没有看到老师任何解析语言，纯粹引导学生发现，并带着自己的理解朗读。与第一次读正确、流利相比，这一次有了质的飞跃，我们感受到了诗歌音韵的美。
二、直映解诗，以想促感
这一环节听起来很简单却很精彩：说说诗意；看看插图，你看到了什么？学生除了用自己的语言，描绘了一幅战士出征时杨柳依依，春光无限和回来时大雪纷飞，寒意阵阵的场景，更主要的是切实体会到了欢愉和忧伤两种对比鲜明的情感和语言文字的魅力。
这一环节让我见识了钱老师的教学功力。教师主要是通过情景画面的联想、情感体验两个角度来引导学生感受诗歌的魅力并体验“我”的感受。老师在引导学生描述自己的感受时，流畅自然，不着痕迹，真得很见功力。尤其在引导学生进行情感体验的时候，紧紧抓住了“杨柳依依”中“依依”这一叠字运用的分析，让学生领略诗歌的音调、意象和情感的完美结合和表达。想象画面，情感体验相互交融，每次品味之后，又让学生反复诵读，这样当感受理解逐步细腻深入之后，学生朗诵的感觉就会不一样，不一样的朗诵感觉又促进了学生对诗歌进一步的感受和探索。
三、感悟内涵，以写表感
老师补充了诗歌的后两句“
音乐性是诗歌的重要特征，如果不通过很好的朗诵，很难充分领略诗歌的语言美感和诗歌表达的情感。因此，课堂伊始，钱老师就通过“自由读、指名读、齐读、范读”等多种形式朗读展开教学，旨在读正确流利；其二，关注诗歌形式，读出诗的味道。“仅仅十六个字，那么简单，有什么秘密？”在这个问题的引领下，学生很快发现了诗歌用词对仗鲜明的特点，如昔与今，往与来，杨柳依依与雨雪霏霏，甚至是语气助词的对仗，如矣与思，这一发现促进了学生二度朗读时，读出了诗的感觉，读出了诗的味道。古诗的平仄、对仗是它极其鲜明的一个特点，但是在此环节中，没有看到老师任何解析语言，纯粹引导学生发现，并带着自己的理解朗读。与第一次读正确、流利相比，这一次有了质的飞跃，我们感受到了诗歌音韵的美。
二、直映解诗，以想促感
这一环节听起来很简单却很精彩：说说诗意；看看插图，你看到了什么？学生除了用自己的语言，描绘了一幅战士出征时杨柳依依，春光无限和回来时大雪纷飞，寒意阵阵的场景，更主要的是切实体会到了欢愉和忧伤两种对比鲜明的情感和语言文字的魅力。
这一环节让我见识了钱老师的教学功力。教师主要是通过情景画面的联想、情感体验两个角度来引导学生感受诗歌的魅力并体验“我”的感受。老师在引导学生描述自己的感受时，流畅自然，不着痕迹，真得很见功力。尤其在引导学生进行情感体验的时候，紧紧抓住了“杨柳依依”中“依依”这一叠字运用的分析，让学生领略诗歌的音调、意象和情感的完美结合和表达。想象画面，情感体验相互交融，每次品味之后，又让学生反复诵读，这样当感受理解逐步细腻深入之后，学生朗诵的感觉就会不一样，不一样的朗诵感觉又促进了学生对诗歌进一步的感受和探索。
三、感悟内涵，以写表感
老师补充了诗歌的后两句“