一年级语文新教材的研读思考
2017-03-13 13:18阅读：
一年级语文新教材的研读思考
细读人教版部编教材的各个板块，真可谓编者的独具匠心。它聚焦语用，明晰语文知识点和能力点，增强语文学习的趣味性和实践性。
1、入学教育——渗透核心价值，感受学习乐趣。
入学教育有3课，第一课《我是中国人》，学习中学生可以认同身份，感受到自己作为中国人的一种骄傲。第二课《我是小学生》，学习中可以让学生角色认同，依稀感受到小学生的要求和责任。第三课《我爱学语文》，这是学生学习中的角色定位，感受到语文学习的内容以及学习语文的正确态度。在入学教育的设计中，观察、认识事物与发展语言相结合，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，重视学生养成良好的语文学习习惯。
2、识字学习——依托生活经验，体现低幼衔接。
编排的第一个特点，识写分流，多认少写。整册书要求认300字，写100字，放缓了坡度，减轻了负担。
编排的第二个特点是集中与分散相结合。集中识字安排在识字一、二（认90个字）和识字加油站（31个生字）。分散识字分布在汉语拼音（认32个字）和课文（认147个字）。
编排的第三个特点是合理安排识字写字序列。新教材科学选择字种，高频常用字，构词能力强的字优先学习。写字教学由简单到复杂，由独体到合体。在每课的认字专栏外边，用红笔标示的偏旁是本课要教学的偏旁。写字专栏里，如果生字左上方的格子里有红色的笔画，意在提醒教师此处应结合写字学习新笔画。田字格上方是生字的笔顺，全册笔顺跟随。
编排最具特色的是归类识字（一）。从顺序看，放置在汉语拼音学习之前，符合“口耳相传”“低幼衔接”的特点，这些高频字，增强了学生对生字的熟识感。从编排内容看，《天地人》属于三字文识字，《金木水火土》是韵语识字，《口耳目》是看图识字，《日月水火》是象形识字，《对韵歌》是对对子识字，文化内涵丰富，识字形式多样。教学时，建议准确把握识字目标，选择恰当的方法，提倡在语境中学习巩固运用。如学习“地”，可以利用课件展示几幅图片，并给图配上词语“绿地”“沙地”“田地”，学生不仅通过语境整体认识了“地”，也培养了学生的识字兴趣。再如认识“国”，课件展示中国地图、国徽、国旗、国歌等图片，在每幅图旁边配上词语“国土”“国徽”“国旗”“国歌”，学生在识字的同时，认识了许多事物，由此可以激起学生的爱国之心。
3、汉语拼音——融入故事情境，增强实践运用。
新教材把汉语拼音定位为识字的工具，学习普通话的工具。拼音的教学，建议在活动和游戏中学，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音，不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。
新教材字母的呈现，改变了以往单幅图为主的方式，它将学习内容加以整合，融入意境优美的情境图之中。如“d.t.n.l”的呈现，“ang.eng.ing.ong”的呈现，情境图的设计，示音或示形，让学生的学习情境化，充满故事性。同时，教师要关注细节，如在学习“zhi.chi.shi.ri”时，有一个细节是小女孩坐在椅子上织毛衣，身后的小凳子下爬着一直蜘蛛。关注细节的拼音教学，可以从小培养学生的观察力、表达力和学习的趣味性。
教材中，音节的呈现方式也发生了改变，改变了以往射线形式展现的拼读过程，而是以结果的形式并带调呈现。这些音节，是联系生活后，精选出来的高频常用音节。
每课拼音学习后，编排了词语。它是由可以拼读的音节组成的常用词语，几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
有时，在拼音学习后安排了儿歌。儿歌的设计，复现音节，巩固了拼音，增加了趣味性，也令学生积累了语言，培养了语感。这些儿歌，相比旧教材，6首新5首改。如：旧教材有一首儿歌名叫“轻轻地”，里面有一句叫“要是踩疼了小草”，新教材名字改为“轻轻跳”，那句儿歌改为“要是踩疼小青草”，修改后，更押韵，读起来朗朗上口。
在拼音书写环节，也颇有特色。字母提示了书写笔顺，音节书写训练，精选了抄写时易错的音节，学生感受标调位置。对于形近的音节，可放在音节词中加以辨析。如“打雷”“打猎”词中后一词的音节。
4、课文——凸显语文要素，明晰知识体系
本册共14篇课文，分四个单元，7篇新7篇旧。相比旧教材，篇目减少，难度降低，题材丰富，体裁多样，联系学生生活，关注心理成长，人文内涵丰富，语言典范，适宜教学，具有时代性。
它以人文主题、语文要素双线组织单元结构。一年级上册课文的4个人文主题依次是“自然
四季”“想象”“儿童生活”“观察”。14篇课文可以做到一课一得，对语文学习、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学梯度。
在教学中，教师要做到识字与阅读有机结合，在阅读中识字，在识字中阅读。具体做法：可以先集中识字，再随文识字。集中识字时，找出识字规律，渗透识字方法，一字带一串。随文识字时，在阅读中巩固识字，抓住重点字词的理解，促进学生对课文的理解与朗读。‚先随文识字，再集中识字。随文识字时，不面面俱到，已致使课文教得支离破碎，重点抓字词的理解促进学生对课文的理解与朗读。集中识字时，采用词语盘点、新语境认读等多种形式，巩固识字效果，激发识字兴趣。
值得一提的是，一年级的语文教师，要重视识字写字，要加强朗读指导，要关注语言的积累与运用，要注重阅读方法策略的引领，要清楚课外阅读是分内事。
5、口语交际——强化交际互动，细化听说要求
口语交际活动的设计，构建交际目标体系，选择交际话题，创设真实的交际情境，选择恰当的呈现方式。交际目标的设计，考虑学生的实际交际需求。创设真实的交际情境，要提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，让学生在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。
本册新教材，共编排了4次口语交际活动，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，围绕着“倾听”“表达”“应对”三个维度来设计，每个话题都承载着相应的能力发展目标。以“小贴士”的形式提示听和说的具体要求，明确每次活动的交际目标。
建议在实施口语交际活动时，围绕每次重点目标做到一课一得，鼓励为主，关注全体。当然，学生的心理素质是突破口，重视交际意识和交际习惯的培养，强化日常学习活动中的口语交际意识。也可建立常规的交流机制，如：每天3分钟“小小新闻发布会”，学生轮流当众发言。
6、语文园地——改变学习方式，注重方法迁移。
语文园地编排，体例清晰，功能明确，操作性强。“识字加油站中”有数字诗、课程表、反义词、时间词、家属称谓、单位与职业，识字与生活勾连，识字方法多样，识字与写字紧密联系。
“字词句运用”体现了语文基础知识的基础性、综合性、趣味性，它包括读读比比、读读说说、拼拼写写、读读背背、连一连、写写说说。
“我的发现”，揭示汉字构字规律，提高识字效率，以学生自主发现的方式呈现，鼓励发现意识，让主动学习成为习惯，如很多木字旁的字都与树木有关。
“日积月累”中安排了古诗、俗语，意在学生感受传统文化，积累优秀诗文，培养长期积累的意识。“日积月累”中的古诗与课文的古诗相比，教学要求有何不同？“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不作要求。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。
“展示台”中安排了学校资源识字，如从作业本中认识同学的名字；还安排了环境资源识字，如在路上认识的字。生活中，随时随地都是语言学习的场合，教师要扭转观念，“让教材成为学生的世界”转变为“让世界成为学生的教材”。
“和大人一起读”的设计，将课外阅读纳入语文课程，可以亲子阅读、分享阅读，也可以邀请朋友、邻居一起读，阅读的地点可以是书店、图书馆、家里。通过阅读，学生可以了解故事内容，分享阅读快乐，拓展知识面。学生课内学习方法，感受快乐；课外模仿迁移，分享快乐。
