基于核心素养下的小学数学活力课堂构建
2019-11-24 21:25阅读：
基于核心素养下的小学数学活力课堂构建2014年，教育部提出发展学生的学科核心素养，对我国小学数学教学也提出了新的要求。培养并发展小学生的学科核心素养可以说是我国素质教育和小学数学课程改革的根本要求，旨在改革传统小学数学教学中的填鸭式教学模式，构建和谐、平等、民主、快乐的数学课堂，让学生的数学思维得以养成和发散，对生活实践中的数学问题进行自主探究、思考，并提高解决实际数学问题的能力。因此开展小学生数学核心素养的活力教学，是促进学生数学能力综合提高、促进学生全面发展的捷径。
一、小学数学课程的核心素养构成要素
1．数学意识
简单来说，数学意识就是小学生在通过数学学习后，能够熟练地对基础数学知识、数学理论等进行掌握的能力总称，也就是学生对数学观念、思维的应用能力，形成解释空间概念、数量关系的意识，并且能够运用数学思想思考、解决数学问题的能力。由此可见，数学意识需要学生具备较强的数学逻辑能力和思维能力，因此数学意识是培育小学生数学核心素养的关键内容之一。另外，良好的数学意识是小学生掌握数学知识、提升数学技能的重要基础和前提。小学生只有在具备了相应的数学意识后，才能够进一步掌握更深层次的数学知识和技能，否则将大大抑制数学能力培养，无法深入发展数学核心素养。例如，在数学活动课上，教师拿出四根绳子，大多数学生能够快速地反应出教师是想将同学们分成四个小组进行跳绳活动，如果一个班级的学生人数能够被4整除，学生们则能够很快得出答案，如果不能被4整除，那么教师还可以让学生们讨论多出来的几个同学负责做什么？这样不仅有效地培养了学生们的数学意识，同时又大大激发了学生们在数学课堂上的积极性，这是基于核心素养目标下构建小学数学活力课堂的重要途径。
2．数学思考
在我国小学数学教学实践中，很多教师都容易将数学思考与数学意识的内涵混淆，其实二者虽然有一定的相似之处，但也存在很多不同的地方。数学意识是一种单一的思维意识，可能是某一个时间的一个想法，缺乏深入的分析和探究，而数学思考更加强调在思维的基础上进行深入的挖掘，通过思考、分析等行为得到答案。数学思考是一个偏向于动态的过程，数学意识相反是一个比较静态的过程。数学思考在小学数学教学中贯穿各个环节的教学，与数学技能提升的过程保持同步，即学生在学习的过程中通过数学思考不断提升自身的数学技能。
3．数学交流
简言之，数学交流就是小学生通过一定的数学语言对数学认知表达的一个过程，而常见的数学语言主要有数学符号、数字、数学文字、数学公式等。这些数学语言的介入能够让小学生的数学思维更加清晰，并且方便学生在学习的过程中与他人进行交流和探讨。数学交流作为小学数学核心素养的构成要素之一，主要目的功能体现在提高学生数学交流的能力上，也就是学生同他人开展合作学习、进行共同探讨的能力，进而让学生将数学思维和观点清晰地表达出来。
4．数学应用
这一要素的实质就是学生通过学习能够对知识进行灵活的运用，进而提升数学技能的过程。数学应用主要强调通过教学提高小学生解决生活中的实际问题的能力，是一种对小学生数学综合实践能力的培养，有利于小学生良好的数学思维品质的形成，进而促进小学生熟练地对课本上的数学知识进行运用。这也是为了响应数学核心素养关于发展学生实践技能，而不是一味地让学生掌握课本内容、提高考试分数的要求。
二、当前我国小学数学课堂教学中核心素养教学存在的问题
1．将核心素养和数学技能混为一谈
传统的小学数学教学要求发展学生的数学技能，但是核心素养下的小学数学教学不仅要求学生具备相应的数学知识和数学技能，同时要求小学生掌握多种数学能力，消化各种数学概念。很多教师认为要想让学生打下坚实的数学基础，就应当对学生施加大量的重复性训练，这样的教学虽然能够让学生熟练掌握某一类问题的解题思路，但是不利于学生的思维拓展，核心素养培养的实效不佳。
2．对核心素养教学的应用面太窄
很多小学数学教育工作者认为适用于核心素养培养的教学内容较少，核心素养在课堂教学中的培养具有很大的局限性。实际上，将数学课本上的内容与核心素养进行结合是比较广泛的，核心素养的内容包含了知识、技能、思维、应用等多方面的内容，将数学核心素养与小学数学内容结合起来几乎适用于所有的小学数学教材内容，每一堂课都有培养小学生核心素养的闪光点。
三、基于核心素养培养，构建活力教学课堂的对策建议
1．创设情境教学，在情境中提升核心素养
考虑到小学生的身心发育规律以及认知能力，创设情境教学不仅能够充分激发小学生对数学学习的兴趣，同时又能集中学生的课堂注意力。并且，情境教学有利于学生在自主探究的过程中进行学习，其学习能力将得到大大的提升。比如，在教学三角形的相关内容時，为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以结合多媒体教学手段，首先为学生播放一段金字塔的介绍视频。在观看完成后，教师可以提问：“金字塔是如何修建的？”“如果你是设计者，你会怎么修建金金字塔？”其次再重新播放一次视频，在重复的播放中，学生将完全进入金字塔的情境中，并且带着老师提出的问题进行思考，有的学生说自己的金字塔要修成四面体的，还有的说要修成五角星的……最后，教师可以鼓励学生们用橡皮或橡皮泥等实现自己的设想。通过亲手搭建金字塔，学生们很快便得出三角形最具有稳定性的结论。不难看出，情境教学有利于提升小学生的数学核心素养。
2．设计游戏教学，在活动中提升核心素养
小学生活泼好动，教师可以充分利用这一优势，设计游戏教学，让学生们在游戏活动中自主探究数学的奥秘，进而提升学生的核心素养，同时游戏教学对提升课堂教学活力的作用也是立竿见影的。例如，在教学“图形的拼组”相关内容时，为了充分激发小学生对图形创造的想象力，促进学生形成数学发散思维，教师可以进行如下的游戏教学活动，鼓励学生在探究中提升数学核心素养。首先，让学生在头脑中随便想象一个图形，其次让学生借助一个三角形将头脑中的图形实际拼组出来，最后教师在班级范围内进行评选，看看谁的图形最美观并且有创意。这样的教学设计有利于小学生竞争意识的激发，他们争先恐后地将自己头脑中的图形进行拼组，并且在这个过程中改了又拼、拼了又改，发散思维得到了良好的培养。如此的教学设计有利于小学生对掌握的数学知识进行灵活的运用。游戏教学不仅能够巩固学生的原本的知识，还有利于在原来的知识体系的基础上提升小学生的智力水平，值得在教学实践中进行全面的推广。
3．加强问题探究，在探究中提升核心素养
通过问题教学，小学生在探究的过程中提升了核心素养，这也是小学数学发展学生核心素养的重要内容。问题研究教学不仅能够充分彰显小学生的学习主体地位，同时还能在探究的过程中锻炼学生进行独立思考的能力，进而实现其核心素养的提高。例如，在数学广角的教学中，教师可以根据教材内容设计有针对性的问题研究教学活动，锻炼学生独立思考的能力。在教学导入环节，教师可以进行以下提问：“某市政府为了绿化环境、美化城市，计划在道路两旁指数，已知道路长300米，间隔距离为5米，你能帮忙设计出多少种不同的方案？另外，政府的工作人员要购买树苗，你能说说你设计的每一种方案分别需要多少棵树苗吗？”循序渐进的问题探究，激发了学生的学习兴趣，并且在这个过程中锻炼了小学生多方面的数学能力，进而提升了小学生的数学核心素养。
需要注意的是，在设置问题探究的过程中，教师应严格遵循层层推进的教学原则，防止起点过高，出现不利于小学生数学核心素养养成的情况。
4．融合生活实践，在生活中提升核心素养
数学是一门与生活紧密联系的课程，在学生的生活中随处可见数学的影子。因此，教师要充分利用这一教学优势，在生活中对学生进行数学素养的培养引导，落实生活化教学，提高学生对数学的实用性的认知程度。例如，在教学“位置与方向”时，为了提高学生的课堂参与度，在课程开始的时候，我特意从生活的角度引入问题：“有没有同学注意过自己的家在学校的什么方向，距离学校有多远？”因为在家与学校之间往返是学生每天都要做的事，所以这个问题一经提出就引起了学生的踊跃发言。
随着我国素质教育的不断深化改革，传统教学下只关注学生考试分数的教育理念应逐渐摒弃，取而代之的应是全面发展学生的核心素养的理念。
小学数学是发展学生理性思维能力的主要途径，通过构建充满活力的课堂教学，在充分尊重学生学习主体地位的基础上对学生进行核心素养的培养，有利于学生将数学知识和技能内化为一种数学能力，这对其今后的成长和发展具有至关重要的作用。
