《热传导》教案
2015-05-28 21:08阅读：
热传导
主讲：马云婷
教学目标：
1、知识目标：指导学生通过实验认识固体热传导的特点：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递。了解不同的物体热传导的能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2、能力目标：培养学生的实验能力、想象能力和动手操作能力。
3、通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
教学重点：认识热传导现象。通过实验认识热可以沿着物体从温度较高的部分传到温度较低的部分。
教学难点：实验1：热传导实验的设计与控制。
教学具准备：热水、烧杯、铁丝、铝丝、塑料棒、竹棒、底座、弯铁丝、凡士林、牙签、火柴、蜡烛、实验3装置和课件。
教学过程：
一、
引入
1谈话：同学们，谁在家帮妈妈做过饭吗？咱们学校的张路同学和你们一样爱劳动，他正在厨房里帮妈妈做饭呢，我们一起来看看。（放录相）
2 提问：看了这个小片断你们有什么问题吗？
（学生可能提出锅把儿为什么会烫手？为什么垫上抹布就不烫手了？热是怎么传到锅把上来的？）
【教学意图：让学生提出要研究的问题，体现了学生的主体性，为本节课学生的自主探索、研究活动作了铺垫。】
3
谈话：这些问题提得都不错，这节课我们就一起来研究。我们可以用什么方法来研究？（做实验）
二、
学习新课
1 认识热传导现象
⑴提问：同学们看，老师这有一根铁丝，给铁丝的一端加热，加热这端会怎么样，另一端又会怎么样？
⑵提问：老师给铁丝的这端加热，另一端为什么也会热？
⑶谈话：那热是怎么传过去的？我们用眼睛看不见，现在就请你们自己设计实验来研究这个问题。
⑷我们先看一下学具盒里为我们准备了哪些实验材料。研究这个问题我们要用到凡士林，它遇热会熔化。还要用到底座，弯铁丝、蜡烛和一些牙签。下面就请同学们利用这些材料设计实验方案来证明热是怎么传递的。可以自由结组也可以自己研究。
【教学意图：让学生根据学具盒提供的有结构的实验材料设计实验方案。通过设计这项活动程序，学生可以将大脑中思考的问题显性化，便于老师的及时指导和小组、全班同学间的广泛交流。】
⑹学生汇报实验设计
师：同学们研究得都很认真，都很投入，哪组同学愿意说说你们的实验方案？
（①用手摸一摸。
②把凡士林抹在铁丝上，哪化了就说明热传到哪了。
③抹上凡士林之后，粘上牙签，这样热传到哪牙签就会掉下来，这样就可以清楚地看到热传到哪了。
……）
⑺同学们想一想，如果我们用粘牙签这个方法进行实验还应该注意些什么？
（①不用把整根铁丝都抹上凡士林，只把牙签上抹上就可以。②凡士林不用抹得太多，能粘上就可以。③应该抹同样多的凡士林。④牙签可以多粘上几个，这样实验现象更明显。⑤最好先把铁丝放在底座上后再粘牙签，这样牙签就不容易掉下来。）
（学生回答不出的教师引导）
⑻你们说的真好，现在就请同学们用自己喜欢的方法进行实验，并认真观察实验现象。
【教学意图：让学生用自己喜欢的方法进行实验，体现了尊重学生的个性发展，充分发挥了学生的主体性】
⑼学生实验
⑽汇报实验现象
师：哪组同学愿意把你们看到的现象汇报一下。
（看到离蜡烛最近的牙签先掉下来了，然后是第二根，离蜡烛最远的牙签后掉下来了）。
问：大家都看到这个现象了吗？有不同的吗？
⑾这个现象让你知道了什么？
（牙签先掉下来的地方先热了。后掉下来的地方后热了。）
提问：
①当第一根牙签刚一掉下来，其它牙签还没掉下来的时候，牙签掉下来的地方比牙签还没掉下来的地方温度怎么样？（板书：高）
②牙签还没掉下来的地方相对来说温度就比较——低（板书：低）。③那热传递的顺序是怎样的？（板书：
）
④牙签一根接着一根依次掉下来说明什么？（热可以沿着铁丝传递。）
【教学意图：这里是教学的重点、难点，教师通过四个小问题和同学一起总结出传导的概念，体现了教师的主导作用。】
⑿同学们总结出：热可以沿着铁丝传递。热传递的顺序是：从温度较高的部分传到温度较低的部分。
⒀教师小结：铁丝是一种物体，我们说热可以沿着物体传递。从温度较高的部分传到温度较低的部分。这种递热的方式叫传导。
( 板书课题
)
板书设计：
热
16热传导 高
低
物体
学生齐读课题
⒁学生填空
引：现在你们知道录相中的锅把为什么会烫手了吧？那为什么垫上抹布就不烫手了，看来这其中还有一些奥秘需要我们进一步去研究。
2、认识热的良导体和热的不良导体
⑴提问：老师这里有一个水壶（不锈钢材料），里面盛满了开水，让我摸一摸壶身，好烫手!再摸一摸壶把，这里一点儿也不烫手，这是怎么回事呢？
⑵学生回答。（材料不同）
⑶不同材料的物体传热能力有什么不同呢，我们接着来研究。在你们的学具袋里有一些不同材料的小棒和一个塑料杯，说说有什么材料的小棒。
⑷下面请同学们把这些不同材料的小棒放入热水中，摸一摸哪些材料容易传热，哪些材料不容易传热。
⑸学生实验
⑹学生汇报
铝丝、铁丝容易传热，塑料棒、竹棒不容易传热。
⑺师：刚才我们研究的都是固体，水和空气不是固体，它容易传热，还是不容易传热呢？老师给同学们做一组对比实验，先看一下实验装置：这个玻璃管中有一个铁丝是断开的,中间隔着空气；另一个玻璃管中铁丝也是断开的,中间隔着水,
同时给它们的一端加热,看热能不能通过水、通过空气传到另一端的铁丝上去；为了对比老师还准备了一根整根的铁丝穿过玻璃管的装置。老师把这个装置放在正中间，隔着空气的放在你们的左边，隔着水的放在你们的右边，在铁丝的另一端也粘上牙签，用酒精灯给它们的一端同时加热，同学们要仔细观察实验现象。
⑻汇报实验现象
⑽这个实验说明了什么？（水和空气不容易传热）
⑾小结：通过实验知道了有的物体容易传热，我们把它叫做热的良导体；有的物体不容易传热我们把它叫做热的不良导体。（板书：热的良导体、热的不良导体）
⑿提问：在这节课的实验中，哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体？你们从中发现什么规律了吗？
⒀学生填空 54页。
巩固应用
⑴谈话：同学们热的良导体和热的不良导体在日常生活中应用非常广泛，就拿刚才我们用到的水壶来说吧，它哪部分用的是热的良导体制成的，哪部分用的是热的不良导体制成的？为什么这样设计？
⑵提问：谁还能再举一些例子？（师准备了几样日常用品，学生举例时随机出示）
⑶谈话：今天我们学习了热传导。同学们能够积极动脑设计实验方案，大胆发言，还能够积极动手做实验，研究得非常好。关于热传递你们还有什么问题吗？
⑷谈话：同学们还有这么多问题呢，看来自然界中还有许许多多奥秘等待我们去发现、去探究呢！希望你们都做一个热爱科学的小探索者。
板书设计：
热
16热传导 高
低
物体
热的良导体
热的不良导体
