布鲁姆教育目标分类学对教学模式与教学策略设计的指导意义
2015-12-16 14:50阅读：
布鲁姆的教育目标分类学的观点认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）?布卢姆教学目标分类学的整套理论都是为了回答这三个问题而设计的。
一、布鲁姆的教育目标分类学
1、1956年版的布鲁姆教育目标分类学
教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，布鲁姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。其中认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识
指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；
（2）领会
指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；
（3）应用
指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；
（4）分析
指能分析所学内容的结构；
（5）综合
指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；
（6）评价
指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
布鲁姆的教育目标分类有史以来第一次可以系统地评价学生的学习，可以不再过多强调最低层次“知识”的学习；可以更多地关注学生通过学习行为从中得到了什么。但它也有很大不足，比如它只能包括那些只能测量的行为，可以很好地指导教育评价，却不能很好的指导教学和学习等。
2、2001年经修订的布鲁姆教育目标分类学
知识分类理论的发展与完善，对布鲁姆教育目标分类理论产生了强有力的冲击。于是，梅耶等著名的教育心理学家、安德森等课程与教学专家、克拉斯沃尔等测量评价专家，经过长期的酝酿，2001年完成了对布鲁姆教育目标分类理论的修订，《学习、教学和评价的分类学——布鲁姆教育目标分类学的修订》一书正式出版。
修订版的最大变化是将教育目标分成两个维度。一个是认知过程维度,另一个是知识维度。
认知过程维度与旧版类似,仍分为6大类,但第一类的知识改为记忆,保留了理解、应用、分析和评价,增加了创造。6个大类目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。两者最大的改变在于修订版对知识进行了分类。
知识维度专指知识的分类，共分为四类:事实性的，概念性的，程序性的和元认知的。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。一个具体的教学实例来分析：教学目标：让学生掌握“浮力定理”。首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量浮力需要排开液体的体积、质量、液体密度等知识；程序性知识──如会用浮力定理的公式（浮力=ρ液gV排）；概念性知识──知道浮力是什么，是如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认知知识──要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆和理解这个定理。
知识维度主要协助教师来区分教什么,认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表(如图)。根据此分类表确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具,使教师能对课堂教学目标把握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价,也可以视为教师之间的交流平台。
二、对教学模式与教学策略设计的指导意义
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而和某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论框架，及其具体操作的教学活动方式，通常是两种以上教学策略的组合运用。
教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，他具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。
教学模式的设计和教学策略的制定都是为了完成既定的教学目标和内容，教学目标具有一定的导向功能。
首先，布鲁姆的教育目标分类理论可以指导课堂教学目标的制定。
布鲁姆教育目标分类理论中按难度从低到高的层次区分了六大类认知水平。教师掌握了该理论，在制定教学目标时就可以避免只设计简单的教学目标。一堂课仅有简单的教学目标不能培养学生的能力，较高难度水平的目标对培养学生的能力有重要意义。因此，布鲁姆教育目标分类理论能指导教师制定合适恰当的课堂教学目标。
其次，指导教师为不同的目标设计不同的教学策略和教学模式。
对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同，而教育过程总是为教学目标服务的。信息加工理论认为，不同类型的知识的表征方式和加工策略是有差异的。也就是说，不同类别的知识，其教学方法是有所不同的。同时，在认知过程维度，针对记忆、理解、应用、分析、评价和创造等认知过程，其加工的程度和复杂性不同，所选择的教学策略和教学模式也是不同的。例如，在学习欧姆定律时，如果教师的教学目标是让学生学习事实性知识，那么教师的教学就主要是围绕定律中涉及的相关要素的介绍，使其对相关要素能再认和回忆。如果教学目标是学习程序性知识，那么教师的教学就要注重对欧姆定律的应用，在各种变式中用欧姆定律来解题，最后也要对学生运用定律解决问题的能力进行评定。可以看出，不同教学目标的教学过程和方法是不同的，修订版的二维分类，在很大程度上使教学过程和方法的设计简便易行。
最后，指导教师在教学设计中考虑学习、教学和评价的一致性。
如果我们预期学生在某种认知水平上来掌握某种知识，教师在教学活动中就必须保证使特定的知识类型伴随着特定的认知过程。评价则要紧扣教学目标，通过形成性评价和总结性评价，发现知识和认知两个维度所存在的问题，作为改进学习和教学的依据。
